淺談多元評價在小學英語教學中的運用

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淺談多元評價在小學英語教學中的運用

■武漢市光谷第六小學 毛 丹

教育部于2014年4月正式頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出培養學生核心素養的重要任務，對各學科教學貫徹實施培養學生核心素養的教學目標，提出了綱領性的指導意見。在“幸福教育”辦學理念為指導下，武漢市光谷第六小學英語教研組將“培養學生核心素養，成就學生幸福成長”作為英語學科發展目標，深化英語課程改革，優化課程評價方式。

通過長期的教研，我們發現在傳統教學活動中，單一的教學評價不利于學生的全面發展，這與我們核心素養的宗旨相違背。因此近年來，學校英語教研組在教學研究中，巧妙實施多元評價，來提高學生們的綜合能力，對培養學生核心素養起到了積極的促進作用。

一、正確認識素質教育綜合評價對英語學科教學的診斷和改進功能

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全方位、全過程、全結果的有效監督。目前，在我國的教育評價體系中，仍舊以學生學業考試成績和學校升學率作為中小學教育質量考評的唯一標準，這樣的評價方式嚴重影響了學生的全面發展和健康成長，我認為，要想從實際出發，解決這些突出問題，就必須要對現有的評價系統進行有效的改革創新，在教學評價中，不能只選取有限的某個方面，比如只考查學生的學科學習情況，而應該全面的、科學的建立教學評價體系,基本建立起以素質教育為要求、學生發展為核心、科學多元為目標的評價體系，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價教育質量的傾向，提升學生的綜合語言運用能力，促進學生核心素養的養成。

二、構建英語教學評價體系，多渠道多主體實施教學評價

基于以上認識，在日常教學中我堅持以夯實英語基礎，培養英語學科核心素養為目的，在對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體訓練的過程中，嘗試運用評價主體多元化、評價內容多維化和評價形式多樣化的評價策略，關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程中，我積極營造開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。通過多樣化的評價方法做出全面、科學的判斷，避免了評價結果的片面性及偶然性。具體做法如下：

1.凸顯評價主體的多元化

（1）實施教師評價

遵循以學生為主體的教學原則，我在學期初就和學生們一起商量并制定學科綜合評價表。評價體系分為“課堂表現”、“作業完成”、“聽寫默寫”、“朗讀背誦”四個維度。評價周期為一周一次，學期末匯總。

年級 班 英語學科綜合評價表周次 第一周 第二周 第三周課堂表現作業完成聽寫默寫朗讀背誦合 計課堂表現作業完成聽寫默寫朗讀背誦合 計課堂表現作業完成聽寫默寫朗讀背誦合 計

評價方法為：

課堂表現（5分）：

“上課認真聽講、積極舉手發言、語音語調較好、善于與人合作、具有創造性思維”一個維度1分，滿分5分。

作業完成（10分）：

我校一直堅持雙評的作業批改方式，即正確率與書面整潔兩部分。一次作業滿分為2分，一周五次作業即總分為10分。

上交作業一次并且等級為雙A者即可獲得2分；

上交了作業一次但是沒有得到雙A者得1分；

聽寫默寫（5分）：

每周一次聽寫或默寫，根據批改成績得分。

全對者得5分；

正確率達到90%得4分；

正確率達到80%得3分；

正確率達到60%得2分；

正確率低于60%得1分。

朗讀背誦（5分）：

根據每周的背誦檢測來評價。能完整背誦、語音語調良好、大方自信得5分；

（2）實施學生評價

學生評價分為自評與組評，每月一次。

首先是學生自評，然后小組長對組員進行評價，課代表對組長進行評價，班長對課代表進行評價。最終評價結果也將作為班級評比中的一個維度，評選出當月的“最佳小組”，這樣讓學科評價也與班級中的小組評價有效結合起來。

在自我評價時，我鼓勵學生給自己一個客觀公正的評價。在開始自評時，有的學生不好意思說優點，特別是一些后進生更是如此。我就根據他們的特長,在課堂上或在學習活動中給他們提供展示自我能力的機會，引導學生對自己進行客觀公正的評價。在自我評價過程中，學生們學會了回顧整理自己一段時間的學習成果，客觀正面的對自己做出評價，對學習能力的培養也起到了積極促進作用。

項目 評價內容 自評 組評表現意愿你（他）喜歡上英語課嗎？你（他）大膽發言了嗎？你（他）在小組活動中表現積極主動嗎？你（他）愿意在老師同學們面前表演嗎？表現能力你（他）的發言精彩嗎？在小組活動中你（他）能起到主導作用嗎？你的表演精彩嗎？評價等級：A.很好 B.一般 C.加油

在日常教學活動中，我也重視用評價來培養學生創造性思維、審美能力、人文素養、團隊合作能力、跨文化理解等。例如在學習Clothes單元時，我們有一個活動環節叫做“I am designer”（我是設計師）。學生們通過小組合作的形式來共同完成小朋友的服裝搭配和設計，在提升學生們的美學感知時也關注到了團隊合作能力的培養。學生們在小組點評時，能夠學會認真傾聽他人的觀點，如果遇到不同觀點時可以禮貌的提出來，大家一起來探討，要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷。課堂不再是教師與學生們的對話，更多的像是他們自我吸取自我成長的過程。我覺得當我們給了學生們更廣闊的空間，他們也會回報給我們更多的精彩。

（3）實施家長評價

家庭教育在人一生的學習和生活中都起到至關重要的作用。有效地家校聯系也將會對學生的發展起到良好的促進作用。學生的作業記載本就是連接教師與家長溝通的橋梁。聽說讀寫在英語學習中缺一不可，在集體教學過程中，聽讀訓練時間偏少，所以我們要求家長在家里一定要保證孩子能夠有半個小時以上的聽讀時間，形式不限。可以是跟著書本上的錄音聽讀、跟著“一起作業”軟件跟讀，也可以通過在線英語網絡課程進行對話交流學習等等，家長需要記錄下孩子聽讀英語的時間及方式并對其評價，這樣也有利于老師通過記載本上的記錄能夠很好的了解學生在家里的學習情況。

同時，家長將每日完成作業的時間如實記錄下來，這樣可以提高學生的學習效率，在家做作業時不拖拖拉拉，將好的學習習慣長久堅持下去。

2．注重評價內容的多維化

在現在的多元評價中，我們英語學科的學習不僅僅是考察了學生的語言智能，還通過各種活動來促進多種智能的發展。例如小組合作學習中考察了學生的人際關系智能；英語童話劇表演考察了學生音樂智能和身體運動智能；自我評價考察了學生自我認識智能。

（1）學科評價與班級評價結合

小組合作學習是我校班級評價的主要形式。在班級墻上會有每個小組的評價展示牌。每一周班會上，都會統計本周小組得分，評選出最佳小組。

當然，這個評價數據也不是由班主任單方面決定的，而是以各個學科提交的綜合評價表和班級評價表綜合考量的。這樣將學科評價與班級評價緊密結合在一起，改變了學生只服從班主任管理的現象，使學生在所有的學科活動中，都能夠以同樣的標準來要求自己，養成良好的學習習慣。

（2）學科評價、班級評價與學校評價結合

“六好習慣”是學校校級評價標準。大隊委在每個月的學生考核中，也會將學科評價和班級評價列入到校級評價的標準中來，科學系統的將學校、班級、學科緊密結合在一起，多角度的對學生進行綜合評價，增強其學習能動性與積極性，培養學生全面發展。

3．力求評價形式的多樣化

（1）運用診斷性評價

在每個學期初，教師會收集齊學生在假期里完成的新學期新課本預習卡或手繪圖并挑選出優秀作品進行全校展示。在學期初教師通過對學生預習情況的了解，設計出滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

例如，在三年級下學期開始時，我通過對學生預習卡的評價，發現多數學生對于《Unit 3 Feelings》興趣度最高，其中有一個學生手繪的人物表情圖片非常出彩，所以在教學設計過程中，我將學生自己繪制的圖片替代了原有的網絡圖片。在教學過程中，學生看到自己繪制的圖片當作教具時非常驚喜，這樣一下子就拉近了學生們與老師的距離，全班參與度也大大提高。

科研成果轉化過程。包含狹義的轉化過程和廣義的轉化過程。狹義的轉化過程是專指課題研究結束成果形成后，從知識的文本報告狀態到生產、科研的應用狀態的實現過程。而廣義轉化過程是指整個科研活動過程及成果形成后，包括研究階段的轉化、成果形成階段的轉化和二次開發轉化。

（2）運用形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。在學期末的終結性評價中，我們也提倡去分數化，以等級評價為主。

（3）運用學科活動評價

每個學期學校都會舉辦豐富多彩的英語主題活動。例如“英語手抄報”“書寫比賽”“英語歌曲秀”“英語童話劇”“萬圣節”“圣誕節”“趣味聽寫”等等。在每次活動中，我們關注到的不僅僅是活動最終展示的結果，而是在整個活動中，學生的參與度以及在此次活動中的收獲與提升。

例如，在“英語童話劇”活動中，我們會考察學生的出勤率、對活動的熱情度、排練時的狀態、舞臺表現力、與同伴相處溝通能力、團隊合作意識等多個方面。在“萬圣節”“圣誕節”等活動中，我們通過豐富多彩的主題活動讓學生們更好的去了解一個國家的風土人情、文化內涵以及中西方文化的差異。在評價過程中，教師也會結合多種評價形式為一體，提前布置任務讓學生們通過不同方式來查閱資料，以小組為單位共同來策劃展示活動。每次這樣的活動，學生們的積極性都特別高，展示出來的效果也特別好。同時我們也讓學生們在活動中感受到了語言的魅力，讓學生們在活動中發掘了自己的潛能，學會與人合作、自主學習。

（4）建立學科成長記錄袋

新課程倡導質性評價，而成長記錄袋就是一種重要的質性評價方法。我們為每個學生建立“個人英語學習檔案”,學生本人是建立學習檔案的主要參與者。檔案袋可存放學生的學習計劃、預習單、參加活動的照片、活動記錄、自己滿意的作業、聽寫和試卷等等。在成長記錄袋的實施過程中，我們也發現，通過這樣的評價形式大大提高了學生們的學習熱情，他們可以清晰地看到自己豐富多彩的學習成果，而不再像以前那樣以一張成績單來判定一切。

三、實踐的效果

1．多元評價激發了學生們的學習興趣

學習興趣是學生對學習對象和學習活動積極追索的心理動力。有了濃厚的學習興趣，學生就能全神貫注地投入到學習活動中來，從而大大提高學習效率。傳統的終結性評價將孩子的學習成果與一次分數掛鉤，這樣會導致部分學生對自己學習結果的不滿意，進而喪失了學習的熱情。近幾年，在我們實踐的多元評價過程中發現，通過評價主體的不同，評價方式的不同，學生們對英語學習的熱情大大增加。

2．多元評價促進了學生養成良好的學習習慣

在我們實施多元評價體系中，將學科評價與班級評價有效地結合在一起，這樣學生們不再像以前那樣，只重視在班主任課堂上的表現，而是在所有學科活動中都能夠用相同的標準來要求自己，這對學生良好學習習慣地養成起到了積極正面的促進作用。

3．多元評價提升了學生綜合能力，促進了其核心素養的養成

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。而在傳統教學活動中，單一的教學評價局限了學生的發展，學科界限明顯。而目前階段我們實施的多元評價很好的改變了這一現狀。評價主體的多元化讓我們更客觀、更全面的了解學生，同時也對培養學生的學習策略起到了積極作用。例如學生通過自我評價學會了總結、反思；通過小組評價來挖掘他人的優點供自己學習；通過家長評價來建立起良好的親子關系。

在實踐中我們也發現評價形式的多樣化給學生們提供了更多的發展空間。每周的班級“優秀小組”評比和學校的“六好習慣”評比增強了學生們的集體榮譽感。學科評價、班級評價、學校評價三者緊密的結合在一起，促進了學生的綜合能力發展、拓寬了學生們的視野，真正地將學校、教師、學生緊密聯系在一起。學科評價與班級、學校評價緊密的結合也促進了學生的綜合能力發展，為培養全面發展的人奠定了基礎。

責任編輯 鄭占怡