靈活對待不同氣質類型的學生

鐘紅梅

（廣東省乳源金禧小學，廣東韶關 512700）

靈活對待不同氣質類型的學生

鐘紅梅

（廣東省乳源金禧小學，廣東韶關 512700）

心理學家將人的氣質分為四種類型，即多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。每種類型的學生，性格和行為表現都不一樣。本文提出在實際教育教學過程中，教師要針對這四種氣質類型的學生的表現，采取適合其氣質特點的教育方法，以取得良好的教育效果。

氣質；多血質；膽汁質；黏液質；抑郁質

引 言

學過心理學的老師都知道，在每一個班集體中，如果從氣質類型方面來劃分學生的話，可以劃分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質四種類型。氣質類型沒有好壞之分，每一種氣質類型都有其積極的方面，也都有其消極的方面。不同氣質類型的學生有不同的特點，其心理和表現出來的行為也有明顯的不同。在教育過程中，教師如果能根據不同氣質類型的學生進行靈活對待，采取有針對性的教育方法，效果就會更加顯著。

一、“剛柔相濟”對待多血質類型的學生

根據心理學知識的分析，多血質類型的學生的優點是反應靈敏，對新環境的適應性較強，但是不足之處是這種類型的學生注意力不穩定，興趣較易轉移，所以在理解問題時往往理解得較膚淺，不夠深刻。針對多血質類型的學生的這種特點，我在教學中得出了這樣一種教育方法：“軟硬兼施，剛柔相濟”。

前幾年，我班有一個叫張貴華的學生，根據我對他的氣質類型的綜合分析，可以確定他是一個多血質類型的學生：社交能力強，反應非常靈敏，在對待作業或任務時，表現出敏捷的思維能力和高速的辦事效率，而且他興趣廣泛。所以在對他進行教育時我就采取“軟硬兼施，剛柔相濟”的教育方法。開始我以嚴格的班規對他進行強硬的教育，不讓他形成粗心大意、馬虎了事的習慣，然后引導他去參加各種活動，激發他多方面的興趣，從而使他朝氣蓬勃、滿腔熱情的個性得到張揚和發展。通過這樣的教育結合，現在他的各方面能力都得到良性的發展。

二、“以柔克剛”對待膽汁質類型的學生

膽汁質類型的學生在反應方面與多血質類型的學生相似，都很迅速，行為也敏捷，但這類學生個性熱情豪放，大膽。這類型與多血質類型的學生最大的不同之處就是辦事急躁易沖動，理解問題時也粗枝大葉，不求準確。因此對此類學生，我們絕不能激怒他們，否則效果會適得其反。

我教育過的一個叫陳靜平的同學就屬于這種類型。一天課間玩耍時，別的同學故意捉弄他，把墨水潑在他的身上，于是他大打出手，把對方打得鼻青臉腫。后來他們的班主任處理這件事時，把責任全推在陳靜平身上，還要罰他掃一個星期的教室。當時他怒氣沖天，對班主任敵視仇恨。其實，造成這樣的結局，班主任的做法錯在哪兒？錯就錯在該班主任處理問題時未能針對陳靜平個人的性格特征、氣質類型等方面去綜合考慮，并輕易地以為以“圣旨”般、“獨裁式”的威嚴就可以把事情解決好。殊不知，對于陳靜平這樣氣質類型的學生，老師越是以強硬的態勢處理結果越會適得其反。

從這次事件的起因中我們可以看出陳靜平屬于粗暴、沖動的膽汁質類型的學生。對這樣的學生，教師若以大制小、以強壓弱、以硬欺軟的方式處理，肯定是不行的。對于這種類型的學生的最佳教育方法就是“以柔克剛”，絕不能硬來。因此，要處理好這次事件，班主任應該通過聊天、談心等方式引導陳靜平同學靜下心來思考，讓他認識到自己行為的錯誤，從而使他在以后的行為和態度上學會自制。這樣，事件既可以得到有效的解決，對陳靜平的教育也會取得更顯著的收獲。

三、“隨機應變”對待黏液質類型的學生

我們知道，黏液質類型的學生的最大優點是做事穩重，為人踏實，但這類學生往往又墨守成規，辦事遲緩。上學年我班有個叫許元的學生就是這樣的人。他為人老實，待人真誠，做事非常穩重，每天上學前都會先檢查一遍書包里的書和學習用具，花上它十分八分鐘。課間操時，他不管廣播怎樣響，也要把文具、書整整齊齊地放到書包里拉好拉鏈才肯去排隊。因此，同學總說他很呆板，過分穩重，經常取笑他。

我了解到這個情況后，首先做好對取笑他的同學的教育工作，然后又想方設法去改變許元同學的這種做事遲緩、不靈活辦事的習慣。我勸說他：“其實你做事認真的態度確實很值得表揚，但是有時候也沒有必要完全收拾得妥妥當當才去做另外一件事。比如說排隊出操，因為你要收拾太久，影響了我們全班的出操速度，這就不太合適了。東西固然要收拾，但是不能影響集體。你可以先把書和文具收進抽屜里，要是你覺得沒有收拾好，可以回來后再收拾，或者加快收拾的速度。”我又通過讓他去參與各種活動，然后在活動中培養他靈活應對不同的任務，隨機應變、根據事情的主次去安排先后處理各個工作的方法。經過幾次的教育引導，他在思想認識上有了很大的進步，明白了效果與效率要相提并論的道理。

四、“動之以情”對待抑郁質類型的學生

抑郁質類型的學生，感受性很強，往往會為一點微不足道的事而動感情，常表現為孤僻，動作緩慢，不善于交際。對于這類學生，教育時教師要多關心、愛護他們，對他們動之以情，曉之以理，并在課余時間多引導他們與同伴一起玩耍、聊天等，使他們消除在學習中的恐慌和疲勞。

黃婕曾是我教過的一個后進生。剛剛接手這個班時，我發現她經常遭受一些同學的取笑，她自己也帶有抑郁質類型學生的心理特征。只要有同學看她久一些，她就想到別人在輕視自己而選擇逃避；只要一到測驗發卷時，她便感到頭暈腦脹，覺得自己又將是全班倒數而驚恐萬分。課余時間她經常不好意思與人交往，總獨自坐在座位上。放學后她也獨來獨往，不愿與人為伴。面對她這種孤僻、消極的心理狀態，要幫她改正，教師就得多花心思，著重培養和發展她的自尊心與自信心，避免在公共場合對她進行指責，對其應多給予稱贊、獎勵，多給予她關懷、幫助，使她覺得身邊的人都是互相關心的。

為此，對她的教育我制定了一個個性發展方案，先是對其他同學進行對應的思想教育，教育同學之間應該互相關心、互相幫助，絕不能取笑自己的同學，要善于發現并學習同學的閃光點。然后我組成了一個以班干為成員的合作小組，要求這些成員時刻關注黃婕在課堂上、課余時間的舉動，并積極主動去接觸她，一旦發現黃婕哪一個行為不錯、哪一句話說得在理就及時鼓勵。為了激發該小組的積極性，對于表現最好的組員我也進行了一定的精神鼓勵和物質獎勵。

另外，我經常主動找她聊天，散心，并在交往溝通中對其進步進行激勵和表揚。通過一段時間的努力，她的這種消極的心理狀態就得到了良性發展，大家看到她的進步也非常高興。

結 語

在實際教育教學活動中，教師應根據學生的氣質特征，采取適合其氣質特點的教育教學方法，有針對性地進行教育，才能取得良好的教育效果。不過，教師面對4種氣質類型的學生，要想真正引導教育他們健康成長，就要信任他們，尊重他們，愛護他們，這是教師應有的最基本的情感認識。只有這樣，教師才能認真幫助他們發揮其積極的因素，避免和克服其消極的心理狀態。

[1] 齊曉棟，張大均，邵景進，王佳寧，龔玲．氣質性樂觀與心理健康關系的元分析[J]．心理發展與教育，2012，(04)：392-404．

鐘紅梅，1982年生，女，廣東乳源人，現任廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學語文老師，小學高級教師。