案例教學(xué)法在高校《運(yùn)動(dòng)處方》課程中的運(yùn)用分析

陳遠(yuǎn)莉

案例教學(xué)法在高校《運(yùn)動(dòng)處方》課程中的運(yùn)用分析

陳遠(yuǎn)莉

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院《運(yùn)動(dòng)處方》課程學(xué)生為研究對(duì)象，在該課程中運(yùn)用案例對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示：案例教學(xué)法符合高等教育改革和《運(yùn)動(dòng)處方》教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與期末考試成績(jī)，能使學(xué)生針對(duì)實(shí)際病情，把理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，提高課程教學(xué)效果。

案例教學(xué)法；高校；《運(yùn)動(dòng)處方》課程；運(yùn)用分析

1 引言

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[1]。所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的與要求，以實(shí)際生活事件和醫(yī)院的患者為基本素材，在課程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例呈現(xiàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體案例的解決方法與分析問(wèn)題的思維，進(jìn)而加深他們對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法[2]。

高校《運(yùn)動(dòng)處方》課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)人群的不同目的和鍛煉者的體質(zhì)情況，用處方的形式規(guī)定運(yùn)動(dòng)種類、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)頻率，進(jìn)行個(gè)體化的科學(xué)健身指導(dǎo)的體育理論課程。該課程屬于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)范疇，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的方法并能針對(duì)不同對(duì)象、人群制定運(yùn)動(dòng)處方。但是，目前我國(guó)高等院校《運(yùn)動(dòng)處方》課程的教學(xué)上重視專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要以運(yùn)動(dòng)生理等基礎(chǔ)知識(shí)為主，在課程中很難接觸具體的處方人群，缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。基于此，本文把案例教學(xué)法應(yīng)用于《運(yùn)動(dòng)處方》課程學(xué)習(xí)中，把運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)案例的教學(xué)方法相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力與自主學(xué)習(xí)能力等提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

以成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2個(gè)班100名學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)研究法

通過(guò)中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索案例教學(xué)法、高校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方、案例教學(xué)等關(guān)鍵詞，收集了大量與之有關(guān)的資料，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，為本研究的實(shí)施與應(yīng)用提供理論依據(jù)和研究方法上的思路。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，以班級(jí)為單位分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。由同一老師進(jìn)行授課，按同一教學(xué)大綱、課表授課，保證授課內(nèi)容同步。兩組學(xué)生在年齡、性別、平均智育成績(jī)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異 (P>0.05)，具有可比性。

對(duì)照組采用《運(yùn)動(dòng)處方》傳統(tǒng)教學(xué)方法，即老師備課，按照教學(xué)任務(wù)與教學(xué)大綱進(jìn)行講解，有步驟地將原理、要點(diǎn)、結(jié)論等講授給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用真實(shí)的運(yùn)動(dòng)處方案例進(jìn)行授課。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)組建立學(xué)習(xí)小組，每組5人。任課教師在課前1周提供教學(xué)案例，通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)與案例內(nèi)容，做好案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，課上進(jìn)行討論、講解，一同設(shè)計(jì)與討論，完成運(yùn)動(dòng)處方。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)對(duì)從事《運(yùn)動(dòng)處方》課程教學(xué)的老師進(jìn)行訪談，就本研究的總體方案以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和案例選擇的有效性廣泛征求意見(jiàn)，并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的具體情況及時(shí)調(diào)整與修改，確保研究的合理性以及案例的真實(shí)性。

在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行《案例教學(xué)法學(xué)習(xí)情況》問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)生填寫問(wèn)卷前對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，并采用課堂現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與填寫，保證了問(wèn)卷的及時(shí)回收和有效性。實(shí)驗(yàn)共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%。

表1 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的反饋結(jié)果和問(wèn)卷資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，所有數(shù)據(jù)均由EXCEL進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

3 案例教學(xué)法在《運(yùn)動(dòng)處方》課程中的實(shí)施基礎(chǔ)

3.1 教學(xué)內(nèi)容的案例編選

傳統(tǒng)教學(xué)法是以傳授間接知識(shí)為主，以教師為主體，運(yùn)用講解法進(jìn)行授課[3]。高校體育理論課一般依據(jù)固定教科書(shū)或裁判等專業(yè)書(shū)籍，盡管教師在理論課中會(huì)增加適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，但在教室中呈現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用還存在一定的差距。而案例教學(xué)法使用的是對(duì)特定教育情景和實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程的描述，所傳授的知識(shí)，并非固定的、死板的教材或教科書(shū)，而是從醫(yī)院以及體育活動(dòng)中篩選出來(lái)的真實(shí)的案例。在授課方式上，教師不直接講授知識(shí)，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，與學(xué)生共同探討和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定運(yùn)動(dòng)處方的方法，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前，隨著《運(yùn)動(dòng)處方》課程內(nèi)容的更新與發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不僅包括基本生理知識(shí)，還涉及于康復(fù)保健、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、大眾健身和體育教學(xué)的各個(gè)方面。因此，在《運(yùn)動(dòng)處方》課程教學(xué)中，本研究主要從目前實(shí)用性較強(qiáng)的案例入手，針對(duì)8種類型的運(yùn)動(dòng)處方篩選經(jīng)典案例(表2)。從教學(xué)內(nèi)容看，與健康鍛煉方面相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有常見(jiàn)慢性病的運(yùn)動(dòng)處方、亞健康的運(yùn)動(dòng)處方和調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)處方；與身體素質(zhì)與身體能力有關(guān)的有體質(zhì)測(cè)定與運(yùn)動(dòng)處方、改善身體形態(tài)的運(yùn)動(dòng)處方、增強(qiáng)身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)處方、強(qiáng)化身體機(jī)能的運(yùn)動(dòng)處方；與康復(fù)相關(guān)的為強(qiáng)化身體機(jī)能的運(yùn)動(dòng)處方和增強(qiáng)、提高適應(yīng)能力的運(yùn)動(dòng)處方。

表2 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)內(nèi)容

3.2 教學(xué)方法選擇

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法較為固定，一般為教師講——學(xué)生聽(tīng)——布置作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生通常通過(guò)聽(tīng)教師講授，被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管也有學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，能夠提出自己的問(wèn)題，但在體育理論課程中，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而案例教學(xué)法采用案例——提問(wèn)——思考——討論——案例——結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)前，要仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，對(duì)教師提出的案例搜集相關(guān)資料，拓展學(xué)習(xí)，并通過(guò)討論得出有用的結(jié)論，最后設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)處方。在教學(xué)后，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)展示案例的內(nèi)容，如以影像、角色扮演、教學(xué)比賽等。因此，案例教學(xué)方法上不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，形式較為靈活多樣。

3.3 教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)法中，教育角色為教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師可根據(jù)需要，設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以解決案例中的特定問(wèn)題，讓學(xué)生從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。因此，教師在案例討論中起著引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是教科書(shū)上的內(nèi)容，而是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，學(xué)生通過(guò)討論、合作性學(xué)習(xí)，互相協(xié)作、互相尊重，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮出群體的“合作力”，改變以往教師為主的灌輸，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色。

4 案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

在《運(yùn)動(dòng)處方》課程的案例教學(xué)法具體實(shí)施中，主要分為編選案例、提出問(wèn)題、自主合作探究與案例評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。在這四個(gè)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合課程的目的、不同的內(nèi)容與對(duì)象，制定不同的內(nèi)容，來(lái)確保案例教學(xué)法的實(shí)施。

表3 《運(yùn)動(dòng)處方》課程中案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

4.1 編選案例

教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在日常體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與運(yùn)動(dòng)處方中提出的各種問(wèn)題，編成案例。案例的選擇需要符合《運(yùn)動(dòng)處方》教學(xué)課程目標(biāo)，難易程度要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展水平。還要對(duì)案例中的相關(guān)問(wèn)題提供有關(guān)的資料，以確保進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)學(xué)生能夠真正理解案例。能夠針對(duì)不同類型的運(yùn)動(dòng)處方人群，選擇合適的案例呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.2 提出問(wèn)題

教師綜合教材內(nèi)容中的重要概念、原理、方法、要求以及具有規(guī)律性的問(wèn)題，歸納出具有代表性的案例，以問(wèn)題的形式提交給學(xué)生思考并討論[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)案例的展示介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、有價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間就關(guān)鍵內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)辯論，督促學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生參與案例討論，讓學(xué)生感悟和領(lǐng)受建構(gòu)式、探究式的學(xué)習(xí)。

4.3 自主、合作探究

將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分組進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考和討論后，教師再根據(jù)體育教學(xué)理論、教材內(nèi)容中的基本原理，并結(jié)合引用文獻(xiàn)資料，運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論，通過(guò)科學(xué)的推理、分析、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和解決每一問(wèn)題的能力。小組內(nèi)學(xué)生協(xié)同處理與思考，根據(jù)相關(guān)理論，做到“有理可依”，設(shè)計(jì)出適合患者的運(yùn)動(dòng)處方，分析運(yùn)動(dòng)人群的特點(diǎn)，包括運(yùn)動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意或避免的問(wèn)題，制定案例對(duì)象適合采用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)頻率。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主、合作式的小組學(xué)習(xí)與討論，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)處方，解決問(wèn)題。

4.4 案例評(píng)價(jià)

每個(gè)小組選取1個(gè)學(xué)生代表通過(guò)多媒體課件(PPT)，報(bào)告討論結(jié)果。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師講解運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與解決辦法，具體講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)作出評(píng)判，使學(xué)生能夠在同學(xué)的補(bǔ)充以及教師的總結(jié)中得到正確的知識(shí)反饋。在學(xué)生講解后，教師及時(shí)對(duì)其處方進(jìn)行評(píng)定，指出優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行褒貶，了解學(xué)生在運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)過(guò)程中的解決過(guò)程以及知識(shí)點(diǎn)，在課堂中做好評(píng)價(jià)與反饋工作。

5 結(jié)果與分析

5.1 案例教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法

《運(yùn)動(dòng)處方》課程教學(xué)的特點(diǎn)在于它具有較強(qiáng)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，而案例教學(xué)法切合《運(yùn)動(dòng)處方》課程實(shí)際，能較好的促進(jìn)高校學(xué)生能力的培養(yǎng)，把理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)案例中，能更好的掌握課程內(nèi)容的方法與要求。另外，案例教學(xué)法符合高等教育改革和《運(yùn)動(dòng)處方》教學(xué)內(nèi)容，解決了以案例為手段的體育教學(xué)形式和以健康知識(shí)傳授的理論課講解的矛盾。其教學(xué)思路和方法符合《運(yùn)動(dòng)處方》課程的教學(xué)模式和教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用，注重與真實(shí)的案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)表4兩種教學(xué)方法的對(duì)比可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)法在內(nèi)容、方法、效果上更具有創(chuàng)新性與針對(duì)性，教學(xué)效果較好。

表4 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

5.2 案例教學(xué)法能有效的提高期末考核成績(jī)

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)期末考核成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在80—100分兩個(gè)分段明顯高于對(duì)照組，在低分段和及格人數(shù)明顯少于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)大大高于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)。因此，在《運(yùn)動(dòng)處方》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于期末考試成績(jī)的提高。

表5 期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)

5.3 案例教學(xué)貼合實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性

柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法[5]。它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生接觸真實(shí)的實(shí)例，與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)更為緊密，縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐的差距，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)醫(yī)生”的認(rèn)識(shí)。不僅如此，還能針對(duì)實(shí)際病情，開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大作用和深遠(yuǎn)意義。最后，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分析自己的體質(zhì)情況，幫助學(xué)生確定自己的鍛煉發(fā)展目標(biāo)，制定自我發(fā)展計(jì)劃，使學(xué)生能逐步掌握制定科學(xué)鍛煉計(jì)劃的方法，掌握自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的方法。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)法針對(duì)性與實(shí)效性。

5.4 能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)處方》課程的興趣

知識(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。因此，一個(gè)成功的案例能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)探究未知的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在很喜歡、比較喜歡和不喜歡人數(shù)上前測(cè)人數(shù)上無(wú)明顯差異。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組在三項(xiàng)興趣上人數(shù)無(wú)明顯變化。但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生很喜歡人數(shù)增加了兩倍，不喜歡人數(shù)為零。可見(jiàn)，在學(xué)生興趣上實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)案例教學(xué)并不了解，因此沒(méi)有體現(xiàn)出較高的興趣，但在實(shí)施后喜歡人數(shù)明顯增加，說(shuō)明案例教學(xué)法能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，引入典型病例進(jìn)行教學(xué)，能夠較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在分析、思考問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)該問(wèn)題的好奇心；在設(shè)立、討論和回答問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)案例、分析案例、解決案例的能力，從而提高辯證思維能力[6]。

表6 兩組學(xué)生興趣對(duì)比

5.5 能有效的培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力

表7 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)(N=50)

案例教學(xué)法是一種以現(xiàn)實(shí)案例為主的培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，能使學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到理論與臨床病例的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系。通過(guò)完成專題作業(yè)，不但使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度得到深化和提高，而且可以獲取許多課本以外的相關(guān)知識(shí)，既可培養(yǎng)學(xué)生搜集、閱讀和積累資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生在解決問(wèn)題的能力。從實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在《運(yùn)動(dòng)處方》課程中的應(yīng)用得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。由表7可看出，實(shí)驗(yàn)組有44人認(rèn)為使用案例教學(xué)法后的教學(xué)效果較高，該選項(xiàng)人數(shù)最多，得到了92%的學(xué)生認(rèn)可；84%的學(xué)生贊同在課程中使用案例教學(xué)法；86%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高思維能力；90%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法可以提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，案例教學(xué)法對(duì)高校《運(yùn)動(dòng)處方》課程的教學(xué)具有諸多好處，但案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中仍有一些問(wèn)題值得注意。比如案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)、課時(shí)安排等，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)有效的處理這些問(wèn)題，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。另外，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，教師除了指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)、解決案例的方法、存在的問(wèn)題與注意事項(xiàng)外，還應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線提出完整的分析過(guò)程和結(jié)論，特別是對(duì)病例中涉及的關(guān)鍵問(wèn)題要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到案例教學(xué)的實(shí)際效果。最后，在運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)施過(guò)程中，案例要不斷更新變化，以在教學(xué)中要注意案例的及時(shí)性和科學(xué)性，不斷完善教學(xué)案例。

[1] 王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版,2009(6):8-11.

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[3] 何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2004(7:15-18).

[4] 吳明.案例教學(xué)法在普通高校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的應(yīng)用——以“體育運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)性疾病和損傷的急救處理”為例. 搏擊·體育論壇.2014,08(10):76-79.

[5] KOWALSKI T J. Case studies of educational administration [M]. New York：Longman，1991：116.

[6] 韓宜.淺談醫(yī)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和提高[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(5):72- 73.

AnalysisontheApplicationofCaseStudyMethodologyinCollegeExercisePrescriptionCourse

Chen Yuanli

By using research methods such as literature material, experiment and questionnaire survey etc., this paper takes students learning exercise prescription course in Chengdu University of TCM as the research object. In the teaching process, case study methodology is used for experimental class students. The result shows: case study methodology fits he teaching outline of college education reform and exercise prescription course contents, helps to improve students’ self learning abilities, learning interest, and the final exam results, makes students to connect theories and practice in diagnosis, cultivates their abilities in analyzing and solving problems, as well as improves teaching effects.

case study methodology; colleges; exercise prescription course; application and analysis

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0081-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.037

陳遠(yuǎn)莉(1984-)，女，四川成都人，講師，碩士，研究方向：運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)與體育旅游。

成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610000

Sport School of Chengdu University of CTM, Chengdu 610000, Sichuan, China.