翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校音樂教學(xué)中的運用

孫南航

【摘 要】作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)“師傳生學(xué)”的授課理念和模式，強化了師生互動和交流，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強他們學(xué)習(xí)效果。本文以翻轉(zhuǎn)課堂模式為研究對象，對其在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用對策進行了探討，希望有效確保高校音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校；音樂；應(yīng)用對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）30-0173-01

隨著高校課程改革的推進，為了突破傳統(tǒng)高校音樂課程教學(xué)的局限性，增強教學(xué)的現(xiàn)代化水平，就必須要加快創(chuàng)新課程教學(xué)理念和模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式則徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生角色，可以更加合理地分配課堂教學(xué)時間和空間，尤其是有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，強化師生互動，提升課程教學(xué)效果。因此，如何在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式值得深入探討。

一、科學(xué)制作課件，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

在高校音樂教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，需要先進行教學(xué)視頻課件制作，這是決定翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，所以為了確保翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利應(yīng)用，就必須要科學(xué)制作教學(xué)視頻課件，以便為后續(xù)的高校音樂課程教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。在實際的高校音樂課程教學(xué)課件制作過程中，音樂教師要結(jié)合音樂課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣愛好等來科學(xué)制作教學(xué)內(nèi)容，合理地錄制各個課程教師的教學(xué)視頻，期間需要結(jié)合相應(yīng)知識點來進行針對性講解，深化學(xué)生對于相關(guān)音樂知識的理解和記憶。需要注意的是，在制作課件內(nèi)容時教師要注意問題內(nèi)容要按照由淺入深、由易到難的順序來展現(xiàn)，其中還要適當(dāng)穿插一些練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，這樣可以大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)色多瑙河》這篇音樂欣賞課教學(xué)內(nèi)容期間，針對視頻課件的制作，高校音樂教師要注意立足于“序奏”部分、“尾聲”部分、“五個小圓舞曲”部分，并針對性制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。比如，在視頻課件中，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象小提琴在A大調(diào)上應(yīng)用碎弓演奏方式所形成的徐緩的震音，使他們切身感受到黎明時刻多瑙河上呈現(xiàn)出波光粼粼、水波翻動的景象，且其中黎明到來的情境是通過圓號吹奏來實現(xiàn)的。又如，在學(xué)習(xí)“音符與休止符”部分音樂知識期間，音樂教師在設(shè)計視頻課件期間可以在其中多加入一些形象、生動的動畫或圖片來輔助學(xué)生對于相關(guān)音樂知識點的理解。比如，為了幫助學(xué)生明確二分休止和全休止二者的差異性，可以以下述生動形象的表述方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，即“全休止符猶如掛在線下蕩秋千，二分休止符猶如躺在線上休息。”

二、強化合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是合作學(xué)習(xí)，這區(qū)別于傳統(tǒng)高校音樂課堂教學(xué)中“師傳生學(xué)”授課模式，但是合作學(xué)習(xí)也并非是流于形式的討論學(xué)習(xí)或問答學(xué)習(xí)。而是集中整理和解答學(xué)生在自主預(yù)習(xí)視頻學(xué)習(xí)課件過程中遇到的各種疑難知識點和困難問題，之后結(jié)合這些關(guān)鍵知識點和問題來進行互助合作學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣來自由若干學(xué)習(xí)小組，每組3-5人，最多不超過10人。其次，高校音樂教師要引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組中的組員就自己預(yù)習(xí)之前中遇到的問題或難題進行自由討論，各組指派一名小組長來負(fù)責(zé)記錄和陳述相應(yīng)的討論結(jié)果，借助合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《音樂簡史與名作欣賞》課程知識學(xué)習(xí)期間，高校音樂教師要注意引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組互相整理和分享課件自主學(xué)習(xí)期間得到的各種資料，對知名作曲家的趣事或生平事跡、同一作曲家的不同作品風(fēng)格特征分析、同一音樂作品不同版本音頻分析等，借助學(xué)生的互助溝通和學(xué)習(xí)，可以使他們更加全面了解和掌握相關(guān)知識點。如此一來，可以使學(xué)生進行知識共享，互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，有助于更好地增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。最后，教師要集中匯總、整理和分析各個學(xué)習(xí)小組依舊無法解決的疑難知識點或問題，并同學(xué)生進行共同交流，尤其是要集中解答相關(guān)的知識點。

三、注重教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

在課程教學(xué)完畢后，高校教師要及時開展課后評價，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通和交流課程教學(xué)的實際體驗和感受，具體可以采用教師評價、學(xué)生自評和互評等相結(jié)合的評價方式來更好了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過程中存在的問題，從而可以為優(yōu)化后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在課堂教學(xué)期間，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行示范性演唱，之后針對性進行點評，并提出一些改善建議和措施，確保可以借助教學(xué)評價來不斷提升學(xué)生的音樂教學(xué)有效性。需要注意的是，教師要注意在導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式期間為學(xué)生盡可能多的時間來進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以更好提升他們的學(xué)習(xí)效果。

總之，在高校音樂教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提升他們學(xué)習(xí)效果。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利應(yīng)用，就必須要科學(xué)制作教學(xué)課件，強化合作學(xué)習(xí)和教學(xué)評價，以便可以不斷提升高校音樂教學(xué)有效性。

參考文獻：

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