基于Blended-Learning構(gòu)建高職公共課程教學模式

馬亞蕾 任鎖平 羅彩君

【摘要】本文立足高職院校公共課程教學實際，基于Blended-Learning教學模式理念以及當前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的必要性，通過SPOC模式線上線下混合式教學，簡述了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學的實施過程，構(gòu)建了混合式教學過程的閉合控制系統(tǒng)，最后給出了混合式教學改革的反思。

【關(guān)鍵詞】混合式教學SPOC愛班云課堂

基金項目：2017年度中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會立項課題《混合式教學理念下的高職院校信息化教學改革實踐研究——公共基礎(chǔ)課為研究視角》（課題編號：GZYYB2017150）；教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018—2020年信息化教學研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職課程智慧學研究》（課題編號：2018LXB0100）。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

Blended-learning教學模式簡介

近幾年來，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）猶如一場數(shù)字海嘯，為教育領(lǐng)域提供了新的理念和技術(shù)，傳統(tǒng)教學模式面臨新的變革需求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的狀況下的Blended-Learning教學模式，又稱混合式教學模式，其采用的線上線下相結(jié)合的教學方式為很多院校教學改革提供了新的思路，受到越來越多教育工作者的關(guān)注。與大規(guī)模在線開放課程不同的SPOC（小眾私密在線課程）將成熟的在線教學模式融入課堂，Blended-Learning教學模式是SPOC的主要組成部分，其擴展了學生傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間，符合新時代大學生碎片化學習特點及獲取信息的方式，在線課程平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助教師及時了解學生學習狀況，改進自己的教學方式，教師與學生的線上互動更能拉近師生距離，建立和諧的師生關(guān)系，促進教學效果[1]。

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的必要性

1.傳統(tǒng)教學學生興趣不足

近年來，陜西職業(yè)技術(shù)學院生源數(shù)量雖然增加不少，但生源質(zhì)量參差不齊，一部分學生計算機基礎(chǔ)知識薄弱，并且學習專注力不足，傳統(tǒng)課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“低頭族”。因此，學院制定了學生課堂管理制度，但效果不盡如人意。同時，學生認為計算機機房不夠用，理論課堂教學質(zhì)量不高。

2.學生數(shù)字化學習資源獲取能力需加強

目前，高職在讀學生大多是“95后”新生代數(shù)字化公民，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，對數(shù)字化多媒體資源普遍具有較強的學習認知能力。隨著智能手機的普及，通過移動互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字化學習資源成為衡量一個人學習能力和工作能力的重要方面。因此，高職學生數(shù)字化學習資源獲取能力的提高是當前急需解決的問題。而Blended-Learning教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生數(shù)字化學習資源的素養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)課堂授課學時不足

面向就業(yè)是高職教育的重要特點。近兩年，陜西職業(yè)技術(shù)學院各專業(yè)存在增加專業(yè)實踐學時，壓縮公共課學時的情況，在這種情況下，部分計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學生在壓縮后的48學時里，不能真正掌握課程標準規(guī)定的所有內(nèi)容。可是，計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代化辦公不可或缺的一項重要技能。因此，采用混合式教學，線上豐富的多媒體資源能夠及時幫助學生獲取知識和技能，并有效拓展學生的學習時間與空間。

混合式教學模式的構(gòu)建

陜西職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學目前面臨的主要問題：大一新生的計算機應(yīng)用能力參差不齊、專業(yè)需求差異大、面對面授課學時少等。要解決這些問題，我們可以采取個性化教學，針對不同專業(yè)選擇不同的教學素材和實訓項目。同時，讓學生靈活自主選擇學習內(nèi)容。教師針對不同專業(yè)學生的學習需求，設(shè)置相應(yīng)的實訓項目，在實訓機房精講多練，可以有效利用實踐教學時間。為此，我們引入Blended-Learning教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，使用流程控制手段組織教學實踐，構(gòu)建了Blended-Learning公共課教學模式（如下圖所示）。

筆者通過前期調(diào)研確定課程內(nèi)容，根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能相結(jié)合的特點，引入已有的優(yōu)秀資源開發(fā)有特色的原創(chuàng)性數(shù)字化資源。課程平臺選擇應(yīng)遵循能夠提供更多教學資源，作為課堂信息化教學的支撐，并且能為廣大師生所容易接受的原則。基于混合式教學理念，通過學生線上自主學習和課堂教學的有機結(jié)合，對學生線上行為進行詳細分析，教師才能更有效地展開課堂教學活動。教師結(jié)合線上大數(shù)據(jù)技術(shù)分析結(jié)果和線下課堂知識技能考核評價結(jié)果，進一步修正混合式教學過程。

1.數(shù)字化學習資源制作

教師可以針對課程內(nèi)容對知識點進行具體拆分，并結(jié)合課程標準、教學重難點確定需要做成微課的知識點和微課錄制的形式，以計算機基礎(chǔ)知識為例（如下表所示）。數(shù)字化學習資源還包括多媒體課件、教學視頻、動畫、試題庫等。

2.教學實施過程

（1）利用數(shù)字化資源課前自主在線學習

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程注重實踐操作，如果讓學生課前單純預(yù)習課本內(nèi)容，是很難達到預(yù)習效果的。因此，教師可以在課前通過QQ、微信等告知學生利用智慧職教平臺愛班云課堂進行在線預(yù)習。學生可以利用微課、視頻、多媒體課件進行預(yù)習，教師根據(jù)學生互動，參與答題討論，并對授課內(nèi)容及時進行調(diào)整。同時，在線學習的記錄可以作為學生期末考核的重要依據(jù)。

（2）開展針對性課堂教學和實訓

教師可以針對學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題及課程內(nèi)容的重難點組織教學內(nèi)容，設(shè)置項目化實訓任務(wù)，高效利用課堂教學時間答疑解惑的同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的邏輯思維能力。實訓操作練習環(huán)節(jié)，教師利用任務(wù)驅(qū)動式教學，采用分組競賽游戲的形式，讓學生真正成為課堂主角，教師則成為幕后導演，對學生的表現(xiàn)進行有效公正的實時評價，真正做到教學做合一。

（3）在線復習及平臺互動促進學生課后能力的拓展

課后，學生如存在問題可以登錄在線課程平臺繼續(xù)學習。教師可以針對教學過程出現(xiàn)的問題進行話題討論。例如，云存儲如此方便，一定安全可靠嗎？學生針對該問題在討論區(qū)暢所欲言，通過舉事例擺證據(jù)發(fā)表自己的看法。教師可以參與學生的討論，引導學生理解計算機網(wǎng)絡(luò)安全的相對性。平臺互動為學生和教師開辟了新的交流空間和時間，拉近了師生之間的距離。

3.在線測試與考核評價

高職學生考核應(yīng)注重過程性評價，教師可以在各章節(jié)設(shè)置與教學內(nèi)容匹配的測試題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并對所學內(nèi)容進行考核。題目設(shè)置應(yīng)該難易適中，難度較大的題目會影響學生在線學習的積極性，教師可以通過愛班云課堂的后臺數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生的學習效果。針對計算機等級考試的內(nèi)容也可以設(shè)置課外拓展測試環(huán)節(jié)，并及時上傳正確答案，為部分學生等級考試提供了學習資源[2]。

教育有效性應(yīng)該是所有教學模式必須追求的共同目標[3]。互聯(lián)網(wǎng)+教育可以助力每一個學生的終身發(fā)展，終身學習理念能夠促進人的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。因此，讓學生獲得公平公正的評價已成為教學過程必不可少的環(huán)節(jié)。當前傳統(tǒng)教學評價主要以平時出勤和平時作業(yè)結(jié)合期末考試成績按照一定的比例組合計算[4]。這種評價方式對高職類實踐性較強的課程是不全面的。混合式教學的考核評價應(yīng)該體現(xiàn)出在線課程平臺后臺數(shù)據(jù)分析的客觀因素和課堂面授以及實訓操作環(huán)節(jié)技能點考核的主觀因素。課程平臺的考核指標主要包括在線時長、閱讀學習材料、討論區(qū)發(fā)帖、作業(yè)和測試成績。面授環(huán)節(jié)的考核指標應(yīng)具體細化到每個實訓項目的技能點。例如，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中Word2010文字處理軟件的綜合實訓項目，教師設(shè)計文檔綜合排版項目，給出技能點考核評價表格。又如頁眉、頁腳設(shè)置部分的考核點包括頁眉、頁腳的位置、頁腳中頁碼格式的設(shè)置、頁眉奇偶頁的不同設(shè)置、通篇頁眉、頁腳風格設(shè)置等。細化每一個技能考核點，讓教學評價真正成為衡量學生學習效果的一把標尺。

混合式教學模式改革的反思

1“.互聯(lián)網(wǎng)+”時代需培養(yǎng)學生數(shù)字化資源學習素養(yǎng)

良好的信息素養(yǎng)是決定一個人學習能力的重要因素，高職院校混合式教學模式想要達到預(yù)期的效果，就需要師生共同努力，教師單方面的引導和督促不足以支撐以學生為主體的教學。移動課程平臺運行過程中出現(xiàn)的主要問題是學生課前不能積極觀看在線學習資料，教師課前多次督促讓教學陷入被動局面。因此，高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)學生數(shù)字化學習的習慣，提升學生的信息素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)積極完善配套在線學習資源的建設(shè)

高職院校要積極引進和建設(shè)數(shù)字化學習資源，建立校內(nèi)信息化教學團隊，帶動教師信息化教學能力的提升，以此提高學生利用數(shù)字化資源進行學習的興趣，通過教師的教學方式改革培養(yǎng)和促進學生數(shù)字化學習能力的提升，形成師生互相促進的良性循環(huán)。

3.混合式教學全過程智能管理

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)的教學運行機制和教學管理評價方法，建立相應(yīng)的體制機制保障能夠促進混合式教學的有序高效運行。例如，學生學習時間的合理分配，教師在線教學工作量的認定和考核，課程考核評價方式，等等。因此，一線教師應(yīng)該深入研究混合式教學模式設(shè)計，充分調(diào)動學生積極性，讓線上教學真正為線下教學錦上添花。同時，教學管理人員也應(yīng)該積極思考構(gòu)建新的學分體系和教師工作量考核辦法，為混合式教學模式做好運行保障。

混合式教學模式作為一種新的教育理念，在高職課程教學改革中成為了教師研究的熱點。混合式教學模式不是簡單的線上線下教學相加的過程，而是一個在充分了解高職在校生學情的基礎(chǔ)上，在先進教育理念支持下精心創(chuàng)意教學設(shè)計的創(chuàng)造性過程，它要求教師要有扎實的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，較強的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，混合式教學模式需要豐富、有趣的課程資源和智能化大數(shù)據(jù)后臺監(jiān)控管理，以及任務(wù)化、項目化課堂教學實施過程，才能讓高職學生實現(xiàn)自主學習，通過在線課程掌握碎片化知識和構(gòu)建傳統(tǒng)課堂知識體系，真正提高學生學習興趣和學習效果。

參考文獻：

[1]馬志強、孔麗麗、曾寧：《國內(nèi)近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005-2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文》，《現(xiàn)代遠距離教育》2015年第6期，第73-81頁。

[2]張紅娟：《基于混合式教學模式的高職旅游專業(yè)課程改革探析——以〈導游業(yè)務(wù)〉課程為例》，《陜西教育》（高教）2017年第11期，第65-66頁。

[3]郭昕：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學模式研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2017年第26期，第18-22頁。

[4]楊麗、何紅霞：《MOOC環(huán)境下的混合式教學研究——以“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”為例》，《電化教育研究》2017年第11期，第115-119頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院計算機科學系陜西西安