基于網絡信息安全課程教學的探索

張克

【摘要】隨著信息化時代的到來，信息技術實現了大規模的推廣與應用，進一步引起了社會各界對網絡信息安全的重視。高校作為培養各行業人才的重要載體，在計算機相關專業課程中，應注重培養學生的安全意識和責任意識，確保其能夠充分掌握一定的網絡信息安全知識與能力，形成謹慎的態度。網絡信息安全課程自身具有明顯的理論性與實踐性，課程改革創新與優化進程也非常快，涉及學科范圍十分廣泛，在很大程度上適應了社會經濟和科學技術等發展要求。因此，進行網絡信息安全課程教學改革勢在必行。高校應通過對傳統課程教學中存在的問題進行分析，制定有效的改革措施，并針對具體課程進行教學設計，使網絡信息安全課程教學效果得到明顯提升。

【關鍵詞】網絡信息安全課程教學改革

就現在的形勢而言，網絡安全已經成為了全球化問題。在局域性視角下，只要存在計算機，就有可能發生網絡安全隱患，網絡安全問題實際上就是信息安全。計算機軟件和硬件受損狀態下，數據信息很容易被不法分子盜取或者篡改，甚至發生信息外泄。國際標準化組織明確定義了計算機網絡安全，充分合理利用先進的管理方式方法，不斷優化相關技術，采取有效措施，全面保證計算機系統軟件、硬件和數據資源的安全性。這主要是為了確保計算機正常運行的穩定性與安全性，將網絡的價值與功能全面發揮出來。計算機出現安全問題，也提醒社會各界應重視網絡安全。作為培養計算機專業人才基地的高校，在課程安排過程中，不僅要教學生理論知識，還要培養學生的專項能力和專業素養。只有人才與社會市場發展需求相符，才能夠保證學生在就業中的核心競爭力[1]。

基于網絡信息安全課程教學存在的問題

1.課堂參與率較低

目前，大部分高校一直采用班級授課形式，其具有一定的規模化和集體化特點，無法滿足以學生為本的要求，課程內容安排、實踐項目設置、考核題目選擇等方面都是以大多數學生為標準，使得少數學生被忽略，進而影響了其學習的積極性。學生在課堂的參與程度與學生對知識點的理解、掌握和教學效果息息相關。現階段教學中，探討問題、回答問題、案例分析等環節學生參與率較低。

2.自主學習與科研的動力不足

網絡信息安全所包含的知識范圍十分廣泛，涉及網絡安全威脅與防范等相關技術。受課時局限，課堂教學難以深入講解每項技術的具體應用，所以，學生需要具備自主學習的動力[2]，以便熟練掌握理論知識與具體應用。自主學習主要包括學生的自主性、主觀性[3]，學習興趣則是推動學生進行自主學習的主要動力。傳統教學自主學習階段，主要是教師布置專題項目，學生主動完成。但因為人數較多，教師難以全面掌握每位學生的興趣愛好和基礎水平，導致其不能有效給予學生正確指導。再加上部分教師能力有限，不能進一步滿足學生的多元化需求。

3.項目規劃與管理能力較差

伴隨著教育教學改革的不斷深化，課程教學開始重視實踐訓練，基本上所有課程都有安排實踐環節，其在一定程度上提高了學生的實踐能力與專業素質。但就企業實際用人狀況的反饋來看，在認可畢業生專業技能的同時，也明確提出存在的主要問題，即項目規劃與管理能力比較差。在科研項目中，學生可以承擔技術工作，但卻不具備相應的管理能力。這主要是由于課程教學過程中，只注重學生的理論知識與動手能力培養，盡管科研項目主題比較明確，然而除了撰寫畢業論文，學生在文書寫作上缺乏鍛煉。

4.團隊合作能力不足

在現代企業中，項目開展需要一支完整的團隊，這樣的工作模式要求學生在整個過程中承擔不同的角色和任務，同時還需要與他人積極配合和溝通，以進一步完成項目。就傳統實踐課程安排可知，團隊項目的開展經常會演變成具備較強能力的學生去獨立承擔全部工作，其他人則坐享其成，在整個過程中，缺乏討論與相互協作，根本不能體現團隊合作意識，從而直接影響項目的順利開展[4]。

基于網絡信息安全課程教學的探索

1.適當更新教學內容

現階段，網絡信息安全課程教材主要包含數字證書及相關應用、防火墻技術、網絡安全協議、電子商務安全技術等。這些教材具有非常強的實踐性與通用性，其中主要包括了基礎理論知識與實踐內容，為學生提供了很多幫助。這就需要在已有教學內容上，適當增加具體的實驗流程。將強化基礎、培養良好素養、實現創新作為主要目標，以網絡信息安全課程實際情況為依據，對教學內容進行更新，培養學生的綜合能力與專業素質。

2.改進教學方式方法

網絡信息安全的相關原理比較抽象和枯燥，這就需要教師在教學時，轉變方式，課前為學生指定參考書與題目，授課過程中檢查預習效果，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因時間不充足無法在實踐環節進行實驗教學時，教師可以進行示范，讓學生動手操作，這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能夠充分發揮學生的積極性與主觀能動性，從根本上提高教學效果。

3.改善實驗教學環境

網絡信息安全課程對實驗各環節有著較高要求，尤其是實驗室與設施設備等，其中，許多課程內容需要學生進行實踐訓練才能深入理解。對此，高校應加大投入力度，設置專項基金，構建網絡信息安全課程實驗室，并建設完善的實驗平臺。在此平臺上，學生可以進行相關實驗，還可以在條件允許下進行一些網絡攻防類型的破壞性實驗，有效培養學生的實踐能力，確保其在就業時可以最大程度滿足企業需求。另外，在設置實驗室時，還可以結合虛擬機與實驗環境進行配置。

4.構建完善的考核評價機制

課程考核應包含日常考核、實驗考核、最終考核及整個過程的綜合性考核。例如，日常考核與實驗考核最應該關注。平時考核可以促進學生不斷積累基礎理論知識，而實驗考核則能夠進一步培養學生的實踐能力和創新能力，滿足崗位對學生綜合能力的要求。

5.以移動學習與翻轉課堂為載體創新教學模式

移動學習與翻轉課堂教學模式具有自身的獨特性，以此模式作為基礎，結合面授課堂與翻轉課堂的優勢，通過移動學習平臺，有機結合課堂講解、課后復習、課前預習、課堂提問討論，注重課前預習、課堂交流、課后反思，實現移動學習平臺與方式的全面嵌入，構建以移動學習和MOOC理念為載體的網絡信息安全課程創新教學模式，具體如圖1所示。

基于網絡信息安全課程教學的設計

在網絡信息安全課程中，可以依據內容屬性或教學方式進行專題劃分，如劃分為講授、講授與探究相結合、探究、自主學習型四大教學方式，具體如圖2所示。

1.講授型教學方式

講授型教學方式主要針對理論性較強的內容，以講授法作為知識傳授方式。通過網絡信息安全課程的多媒體課件、教材等作為輔助，進一步完善教學設計、豐富教學內容，使課程重難點更加生動直觀，實現內容形象化、簡單化，以提高教學效率。在講授信息安全隱患時，以多媒體作為載體，通過視頻生動形象地呈現給學生，便于學生深層理解學習內容。

2.講授與探究相結合型的教學方式

講授與探究相結合型的教學方式，要求教師為主導，指導學生自主探究。在計算機教室內，教師在線講授知識，積極引導學生，而學生則在線進行自測，或者做攻防實驗，實現理論知識的驗證與遷移。這一模式十分注重發揮學生的主體作用，有機結合理論教學與實踐訓練，促使學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力的提高。如在講授利用軟件恢復誤刪數據時，教師講授具體流程，并在安全工具中下載相關軟件，讓學生動手操作，培養學生的應用能力。

3.探究型教學方式

探究型注重實踐訓練，要求學生自主探究。針對驗證型教學內容，學生自主進行深入探索，發揮自身主觀能動性，在網絡信息安全課程中，提供一系列知識情境與有效工具，深入開展探索式學習，以此構建知識體系。在木馬病毒查殺教學中，學生通過利用常用殺毒軟件，發揮其功能和優勢，自動檢查并消除隱患。

4.自主學習型教學方式

自主學習型教學方式主要針對簡單的、易理解的理論內容，充分利用課程資源進行自主在線學習。這一方式不僅能夠幫助學生熟練掌握具體的方式方法，培養學生的知識管理能力，還能夠進一步提高學生的創新能力與問題解決能力。在講授信息安全法律制度時，雖然其包含的課程信息量太大，但理解難度比較小，更加適合學生自主學習。

結語

總之，在信息化時代，網絡為人們提供便利的同時，也推動了計算機的發展。高校作為人才培養基地，必須適應社會發展的多元化人才需求，適當調整相關課程，為社會培養更多優秀人才。網絡信息安全課程教學改革是一項系統的、復雜的工程，其教學目標是督促學生在既定時間與環境中，熟練掌握基礎理論知識與技能，以滿足企業對人才的要求。這就需要高校在教學過程中，充分采取有效措施，不斷優化教學方式方法，激發學生學習的積極性與興趣，培養學生的創新意識與創造能力，促進學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]田成：《網絡工程專業網絡信息安全課程教學改革探索》，《學周刊》2017年第19卷第19期，第21-22頁。

[2]劉翠花：《如何將教師引導與學生自主學習結合起來》，《基礎教育研究》2015年第2期，第26頁。

[3]程廣利、張明敏、尚建華：《軍地大學生自主學習之比較研究》，《海軍工程大學學報》（綜合版）2015年第1期，第57-60頁。

[4]奚琪、彭建山、朱俊虎：《小班化教學在〈網絡信息安全〉課程中的探索與實踐》，《計算機工程與科學》2016年第S1期，第174-177頁。

作者單位：陜西職業技術學院陜西西安