中重度智障學生語言理解能力培養的策略研究

董朋杰

摘 要：中重度智障學生通常都具有語言障礙問題，如發音困難、語言表達不完整等情況，其原因是他們有大腦發育緩慢和心理障礙等方面的問題。所以，在開展中重度智障學生的語言訓練時，需要嚴格按照其認知特點進行相關訓練的開展，通過合理有效的教學手段促進中重度智障學生語言理解能力的提高，使其可以更好地完成日常中的人際交流和溝通。

關鍵詞：中重度智障學生；語言訓練；理解能力

一、中重度智障學生語言障礙的表現

有相當一部分的中重度智障學生都存有不同程度的語言理解和表達缺陷。他們的發聲器官都是健康的，可以清楚地說出單個的詞語，但是如果超過三個字就會出現一定程度的發音困難。通過調查可知，這些智障學生普遍都有以下幾點特征：第一，語言能力提高很慢，在語言的理解和表達反面都在正常人以下；第二，詞匯的掌握速度慢，并且詞匯量少，而且復雜的詞匯無法掌握，難以表達出準確的意思。除此以外，還有部分學生存在下述現象：對于自己想說的內容，可以完成準確的表達和敘述；對于自己不想說的內容，無論通過什么樣的方式引導和激發，都不會將其說出，給教師和家長帶來了巨大的苦惱。

二、中重度智障學生語言理解能力培養的策略

1.強化語言刺激

在日常的教學活動中教師要利用一切可以利用的機會對學生開展言語刺激訓練，在實踐中促進自身言語表能力的提高。通過多看多聽來使其可以多說。在日常教學中語言表達極為常見，雖然部分學生并不喜歡說話，然而其在學習語句時并不需要過多的時間，這就表明通過有效的語言刺激可以有效促進他們語言表達能力的提高和進步。因此教師在日常教學中，要習慣性地用言語來將自己或者學生正在做的事敘述出來，通過語言來幫助學生牢記這些詞匯和語句，進而促進學生語言經驗的積累。比如學生在寫字，就可以說“××在寫字”；教師在畫板報，教師可以告訴學生說“老師在畫板報”。教師在說話時，需要重視對動詞和名詞的教學，使其可以在學生心中產生比較深刻的印象，進而起到增加經驗的作用。

2.降低教學要求

教師和家長在對學生進行教育時都存在一定急功近利的情況。家長和教師在對學生進行一段時間的教育和培訓時，都迫切希望看到教育的成果，但是如果沒有進步，就會導致家長和學生喪失耐心和信心，認為孩子的語言情況是不會再得到改善了。這種情況是因為家長和教師對孩子的要求過高，因此我們需要根據孩子的具體情況合理設置這一標準，通過不斷地努力和培養就可以使學生積累足夠的經驗并促進自身語言能力的提高，在合適的時候就可以將其所想表達的內容通過語言表達出來。所以，在日常教育教學之中，教師和家長必須有足夠的耐心和信心，合理設置預期值，根據孩子的接受能力設置合理的訓練速度，幫助學生逐漸提高。

3.聯系日常生活

家長和教師需要仔細觀察學生語言障礙方面的表現，同時還需要做好學生的溝通和交流，投其所好，進而激發其對說話的主動性。比如，與實際生活相結合，練習日常用語。在教學之中，就有一個比較成功的例子：某個學生在平常不喜歡說話，只喜歡自己一個人在角落玩，但是其比較喜歡車類玩具，因此在日常中我就問他這是什么車，他說：“小汽車。”我又問：“那是什么車？”他說：“消防車。”我就會夸獎他，增強他的信心，之后通過不斷的交流和溝通，他就會主動拿著車類玩具跟我說這是什么車，那是什么車。他的語言表達和理解能力已經有了很大的提高。

4.使用趣味教具

合適的教具對教學可起到非常好的促進作用，教師要充分利用趣味教學工具，將趣味教學用具的效果充分發揮出來，促進中重度智障學生語言表達能力的提高。例如在進行穿衣服和脫衣服這兩個詞的學習中，教師可以通過圖畫來輔助學生掌握這兩個詞語。圖畫有兩幅，第一幅是早上太陽升起，一個人正在起床，教師就可以引導學生說出“穿衣服”；第二幅圖是晚上一個人準備睡覺，教師就可以引導學生說出“脫衣服”，進而幫助學生完成一整句話的敘述。

5.創設交往情境

教師創設一些交往的情境，促進學生交往，感受與別人交往的快樂，引導重度智障學生積極主動地與別人溝通。課堂上教師圍繞學生的語言障礙設計一些活動，如“點名活動”“今天我到了”“找朋友”等，在活動中訓練學生的語言，發展學生的口語。如點名活動，讓學生逐一說出班里來上課的同學，并與同學問好。學生興致很高，都愿意參與其中，口語表達能力逐漸提高。

在實際教學中，可以用于中重度智障學生語言理解能力培養的方法還有很多，但是其根本還是圍繞對中重度智障學生的實際特點進行的，只有這樣才能獲取良好的效果。經實踐證明，通過合理科學的教育和鍛煉，中重度智障學生的語言理解能力得到提高和發展，這對于他們的今后的發展和生活來說意義重大。

參考文獻：

[1]戴愛華.輕度智障學生口語表達訓練的方法與途徑[J].新課程（綜合版），2011.

[2]蔣愛芳.挖掘生活資源，提高智障學生語言表達能力[J].南京特教學院學報，2009.