淺談如何在語文課堂上提高學生的背誦效率

謝晶晶

摘 要：背誦是學生在語文學習中必須掌握的重要能力，也是學生積累習作素材的重要途徑，且優(yōu)秀古詩文默寫在中考中占有一定比重。但由于語文這一學科性質(zhì)的差異，在課后容易被學生忽視。因此，教師必須學習如何在語文課堂上提高學生的背誦效率，引導(dǎo)學生在課堂上有所收獲。

關(guān)鍵詞：語文課堂；背誦效率；明確目標

《2017年福建省初中語文學科教學與考試指導(dǎo)意見》把“默寫《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》推薦背誦優(yōu)秀詩文61篇，理解古詩文名句的內(nèi)涵，并能結(jié)合具體語境進行遷移運用等”作為語文課程學習要求。這就增強了背誦要求，對學生來說是個很大的挑戰(zhàn)。而語文這一學科，由于短時間內(nèi)提高分數(shù)有一定困難，容易被學生忽視，因此在語文課堂上提高學生的背誦效率是拿到語文基礎(chǔ)分的重要途徑。接下來，筆者將談?wù)勗谡Z文課堂上如何提高學生的背誦效率。

一、引導(dǎo)學生樹立明確的目標

根據(jù)2017年福建省中考出題情況獲知：默寫古詩文在20分的積累運用部分占了12分，且這12分考查難度不大，只要有用功背默的同學基本都能得分。因此，需要在教學中跟學生強調(diào)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》推薦背誦優(yōu)秀詩文61篇的重要性，并將這61篇大目標分解成每天必須完成的具體小目標，讓學生清楚每天的背誦任務(wù)。對于目標的確定應(yīng)該因人而異，目標分層：優(yōu)秀生思維敏捷，背誦能力強，要鼓勵他們設(shè)立高一層的背誦目標，更上一層樓；學習困難生背誦能力差，學習習慣差，教師必須幫助他們設(shè)計一個更加切實可行、符合他們能力的背誦目標，這樣就能讓所有學生收獲到成功背誦的喜悅，在語文課堂教學中還要挑選典型規(guī)范的言語作品作為教學主體，通過定向的語文訓練，讓學生集中地、高效率地學習語文知識，從而培養(yǎng)語文各方面能力。

二、引導(dǎo)學生理解背誦內(nèi)容

王力在《中國語法理論》中說道：西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，必須重視人的體味、領(lǐng)悟。就語文學科來說，促進理解的關(guān)鍵就是要“多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。在教學中，教師要先讓學生明白所背內(nèi)容的意思，通過比較，才能發(fā)現(xiàn)不同之處，不出現(xiàn)錯背現(xiàn)象。如《小石潭記》中“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”要讓學生明確“坻”“嶼”“嵁”“巖”的文言實詞意思，通過比較發(fā)現(xiàn)不同：坻，水中的小洲或高地；嶼，小島；嵁，指高出水面較小而不平的石頭；巖，高出水面較大而高聳的石頭；對于學生已經(jīng)理解了的知識點，要引導(dǎo)學生將其概括化，上升為理論知識。如在文言文背誦閱讀中經(jīng)常碰到“之、其、以、而、為、于”等文言虛詞，要教授學生有意識地對這些文言字詞進行整理歸類，幫助學生在具體的語言環(huán)境中正確理解詞義和語意，使之條理化。

三、教授學生掌握多種背誦方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，運用聯(lián)想法

聯(lián)系生活實際，借助圖畫和音樂渲染情境，引發(fā)聯(lián)想，加深記憶。在詩歌教學中，詩歌通過具體生動的形象來表達作者的思想感情，詩歌意境“言有盡而意無窮”，因此詩歌需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自我感悟。如筆者在教授《天凈沙·秋思》中通過幻燈片展示一幅夕陽旅人背影圖，借助古箏版《高山流水》前半部分，來渲染淡淡的悲涼意境，讓學生在課堂上伴隨著奏樂進行聯(lián)想，感受畫面。

（二）歌詞記憶法

歌詞、順口溜等節(jié)奏鮮明，朗朗上口，頓挫有致，便于記憶。教師教授知識不能僅僅停留在一般說教上，而應(yīng)該在平時有意識地編寫收集記憶歌詞，讓學生像唱歌一樣把知識點記憶下來。如在教授《相見歡》（李煜）和《水調(diào)歌頭》（蘇軾），筆者通過在課上播放兩首詞改編的歌曲，讓學生在歌詞中嘗試模仿，反復(fù)咀嚼詩文，爭取課堂記憶正確，這樣的效果是顯著的。

（三）綱領(lǐng)記憶法

按照詩歌或文言文段落不同內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，形成小標題，對所編的提綱，按照順序一遍一遍試著背誦，但這種記憶方式適合背誦敘事性較強的文本。如《茅屋為秋風所破歌》（杜甫）這首詩可以引導(dǎo)學生從①秋風破屋、②群童抱草、③長夜難眠、④直抒感慨這四個小標題去記憶。

四、充分利用反饋，強化背誦

及時反饋能讓學生了解自己的學習結(jié)果，糾正錯誤知識點的記憶，能夠提高學習積極性，具有強化學習動機，調(diào)節(jié)學習活動的作用。在課堂上教師應(yīng)在給予學生充分背誦時間后及時給予反饋，現(xiàn)介紹三種不同層次的反饋方式：一是師生之間的反饋。教師在此層次中起著主導(dǎo)作用，從整體上把握學生學習情況，通過一問一答及時地來獲取教師評價信息。二是學生群體之間相互反饋，將班級分為若干學習小組，在學習小組的討論和交流中，讓每個小組成員都能將自己學習到的信息輸送給別人，相互進步。三是學生個體的自我反饋。通過學生自測或者學生自我總結(jié)來實現(xiàn)。學生可以相互出題，也可以自己出題，題量不宜過多，控制在十分鐘之內(nèi)能夠完成，當場答題，當場評分，及時反饋學習成效。

總而言之，在有限的語文課堂里提高記憶效率是給學生減負的一個重要手段，以上是筆者在教育教學反思中沉淀出的一點粗淺的想法，希望大家都能就如何在有限的語文課堂里提高記憶效率這一問題進行積極有效的探索。