試談游戲化在高中信息技術教學中的應用

王艷芳

摘 要：當前以灌輸式為主的信息技術教學無法吸引學生的注意力，學生在信息技術教師的高談闊論中昏昏欲睡，就連基礎知識都難以掌握，更何談各項能力的培養？這就對教師的教學方式提出了新的要求，游戲教學在這一背景下應運而生。

關鍵詞：游戲；信息技術；教學

游戲化學習主要指在教學活動開展中，教師利用游戲化的方式來組織多樣化的活動，而學生則以游戲和方式進行自主學習。這一游戲化學習方式不僅豐富了教學活動，實現了教師教和學生學的互動，還激發了學生課堂參與的積極性，有利于其在玩中掌握有價值的知識。游戲化學習方式同樣適用于高中信息技術教學。在本文中我將以《多媒體信息的加工與表達》為例展示如何在信息技術教學中實現游戲化。

一、教學內容分析

本節課的主要內容是根據所選定的主題，制定合理的設計，通過對素材的收集與加工整理，如圖片的處理與合成，文本信息的選取與加工，動畫的構思與加工等形成作品，并對其發布。

二、教學方法與教學策略選擇的設計

我主要采用游戲化的學習方式來組織本節課，并輔之以任務驅動法。在教學導入環節，我會利用多媒體向學生播放喜聞樂見的“超級瑪麗”視頻，用直觀的畫面和生動的游戲形象來吸引學生，使其集中注意力，并對本節課的教學內容產生濃厚的興趣。接著在新知講授的過程中，我會利用“超級瑪麗”闖關游戲將本節課所要講授的知識劃分為三個關卡任務，學生每完成一關卡任務就能掌握一部分的基礎知識，基礎知識按照何為多媒體信息—如何制作海報—如何制作視頻的順序由易到難地排列。如此，學生的思維會隨著“馬里奧大叔”的闖關不斷發展，并將自己的注意力集中在闖關活動中，采取多樣化的手段，如結合教材內容和已有的知識經驗來完成任務，并在求勝心理的作用下，充分發揮自身的主觀能動性完成相關任務。在課堂總結階段，我則要求學生上交自己完成的作品，并根據其完成情況判斷學生是否已經掌握基礎內容或還存在哪些不足。

三、教學過程

1.課堂導入，煥發情感

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？小時候你們有誰玩過“超級瑪麗”嗎？玩過的學生你們覺得這個游戲有趣嗎？通關容易嗎？在玩的時候你們一般要花費多少時間來通關呢？老師小的時候，“超級瑪麗”相當于現在的王者榮耀，風靡一時。回想往事，“馬里奧大叔”給我們的童年增添了亮色。你們玩“超級瑪麗”的時候有沒有這種感覺呢？沒有玩過這個游戲的學生也沒有關系，這節課我們就讓“馬里奧大叔”帶領我們來一起闖關吧。

2.創設情境，學生闖關

（1）引出新課

在新知授課環節，我會利用多媒體播放“馬里奧大叔”闖關的相關畫面，并以此為基礎來為學生創設生動的情境，輔之以“馬里奧大叔”的形象向學生提出問題：“Hello，大家好，我是馬里奧，相信有一部分學生已經認識我了，但是這次我將要到中國去認識新朋友，如果我想向我的新朋友介紹我自己，那么我需要準備哪些材料呢？大家能幫我想一想嗎？”

學生在“馬里奧大叔”的問題引導下結合已有知識結構和教材內容回答：文字、圖片、聲音、視頻。

我根據學生的回答總結，以上所回答的內容正是本節課所要講授的多媒體信息。

（2）新知講授

在學生弄清楚本節課所要講授的知識后，我會利用幻燈片一一向學生解釋“馬里奧大叔”所需要的文字、圖片、聲音、視頻到底是什么，這是第一關。接下來我們進入第二關，（播放動畫）“馬里奧大叔”說：“我想制作一張海報，上面要有我的照片和名字，你們能幫幫我嗎？”這一關卡對學生來說有一定的難度，此時我會引導學生思考要想制作海報我們需要用到什么軟件或工具？學生略加思考后回答：Photoshop。接著我將提前準備好的圖片通過控制端分發給學生，鼓勵學生發揮自己的想象力來對其制作。在學生制作的過程中，我會巡視課堂，觀察學生的圖片處理情況。學生利用Photoshop處理好圖片，即第二關闖關成功。緊接著“馬里奧大叔”要闖第三關了，我利用動畫形式來引導學生探究第三關的要求，“要使大家更深入地了解我，我想制作一小段視頻，請大家幫我完成這個視頻，好嗎？”我用控制端向學生分發“超級瑪麗”視頻，學生需要運用movie maker來截取視頻，并添加片頭和片尾。

如此，“馬里奧大叔”所闖的三關正好循序漸進地包含著本節課所要完成的任務，學生在游戲中不僅學到了基礎知識，還鍛煉動手操作能力。課堂總結在此不做過多贅述。

總之，在高中信息技術教學過程中，教師不妨利用游戲化學習方式，將教學內容貫穿于游戲中，使學生在闖關中循序漸進地掌握基礎知識，如此不僅可以激發學生的探究興趣，還可以鍛煉他們的動手能力，為學生應用所學知識解決實際問題打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李艷容.游戲化學習在高中信息技術課程教學中的行動研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]金美君.游戲教學法在中職信息技術課程教學中的應用研究[D].浙江工業大學，2016.