想說愛你不容易

徐瑞霞

摘 要：多媒體是提高語文教學及學習效率的一個重要手段，但也有其使用局限性，所以應適當選擇，合理運用使之真正地為語文課堂教學服務。

關鍵詞：多媒體教學；課件語文教學；輔助手段；合理運用

近年來，以多媒體教學為標志的現代教育方式轟轟烈烈地走進語文課堂教學中。多媒體教學應運而生，它是一種現代化的教學形式，是教學手段的改革。利用電子白板可以把電、光、形、聲結合起來，刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣。同時它能創設一種形象、直觀、生動、愉悅的教學情境，課堂突出重點，突破難點，讓學生充分發揮視聽功能，加大教學密度，從而提高教學效率。這些的確是傳統教學無法比擬的。但是根據自己從教十幾年來所上的多媒體課而言，我不得不“忍痛割愛”地對語文多媒體教學課說：“想說愛你不容易”。下面我將以我所上的兩節多媒體語文課為例談談我的看法與思考。

首先，多媒體技術在語文教學中的運用與其他教學方式的運用一樣，應該十分注意這種技術使用的必要性和合理性。多媒體課件使用恰當，會給人如魚得水的愜意，起到錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。去年筆者參加了縣教育局開展的“教師教學大比武活動”。當時抽到的篇目是《祭十二郎文》，一篇較長的抒情性文言文。根據篇目的特點，本人認為學生理解大意都有一定的難度，并且此文至少應該用三課時，而且教學重點應該放在文言實詞的掌握和學習上，教學難點是體會作者誠摯感人的情感的流露。當時本人是不打算用多媒體的，可是受近年來的一種觀點“公開課，尤其是評優課一定要用多媒體”的影響，最終還是選擇了多媒體。又因為是評優課要求是完整的一堂課，所以當時還十分“幸運”有多媒體的幫助才能把要講的內容都能呈現給學生。由于內容多，在制作課件的過程中本人盡可能把要講的內容都制作成了幻燈片，并且下載了視聽朗讀插入到課件當中，雖然明白“貪多不消化”，也覺得視聽朗讀還不如自己讀得有感情，可一種“教學手段先進，教育思想就先進”的想法控制了我，根本就沒有進一步考慮對于學生是否受益。整節課按部就班，依著作好的課件快速地點著鼠標，即使是讓學生聽朗讀體會感覺也是速戰速決，一節課在匆忙中結束了。下課后，雖長長地舒了一口氣，自己卻有一個感覺：這不是在上課，而是在用多媒體教學手段展示課，學生掌握了多少不得而知，但肯定是不盡如人意的。由此本人認識到多媒體技術只是語文課堂教學的輔助手段，并非任何一課都適用，真正的多媒體教學不能只是盲目隨意地把教學內容輸入電腦，或簡單地給文字配以圖像、聲音然后播放展示，而應當是施教者依據語文學科的特點，在深入鉆研教材的基礎上進行合理取舍，把用傳統教學手段無法實現的想法通過PPT或音頻、視頻等展示出來，切實為課堂教學服務，實現教學目的的真正有效的新型教學方式。

其次，多媒體課件不能只是講解演示的工具，教師要靈活運用多媒體，做多媒體的主人。不可否認，多媒體技術有明顯的優越性。但是，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力，簡單地說是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”“獨上高樓望盡天涯路”等詩句中所包含的那種言有盡而意無窮的意義。所以不能將語文多媒體教學和語文教學本身等同起來。記得剛畢業那年，本人在一次公開課上講解一篇很優美的文言散文《黃州新建小竹樓記》。那篇文章字詞很簡單重點是讓學生體會第二段和第三段環境描寫的優美。做課件時本人從學生角度出發設計了幾個問題，其中有一個是這樣的：文章共六段，你最喜歡哪一段，為什么？原想大家可能都會喜歡第二段和第三段，因為這兩段文字最優美嘛，于是自己就把對第二、三段的分析結構板書放在了這個問題的后面，準備到時順著學生的回答來分析。可是課堂上有個女生站起來說她喜歡第四段，理由陳述得相當充分，也得到了其他同學的認同，當時自己真的很想直接就講第四段，可是因為分析這一段結構的幻燈片還在后面，如果講得話就會打亂幻燈片播放的順序，于是一個更容易讓學生接受并啟迪學生思考的教學時機就這樣錯過了。顯然自己沒有控制多媒體反而叫多媒體操縱了我，使我在教學中處于很被動的地位，留下了深深的遺憾！

綜上所述，多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。可是多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了語文教材、文章以及師生雙方的語言交流，這一點也絕不可忽視。但又不得不注意的是不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，而應根據不同的教學內容來確定自己的教學方法，不能“一刀切”，面對有些以感受、體驗為主的文章，盡管先進的多媒體輔助手段充滿了魅力和誘惑，有時候，我們也只能忍痛割愛，無奈地對多媒體語文課堂教學說“想說愛你不容易”！

參考文獻：

[1]楊輝.淺談語文教學運用多媒體的誤區[J].神州，2011（10）.

[2]郭芳.談談電教媒體教學手段在語文閱讀教學中的弊端[J].新課程（小學），2012（3）.