提高我市農村初中生物學科開展研究性學習能力初探

未慶蘭

摘 要：明確研究性學習在農村初中生物學科教學中的必要性以及實施的困難，從而提出提高研究性學習能力的對策，讓研究性學習融入農村初中生物教學學習中，讓學生領略生物科學的魅力。

關鍵詞：研究性學習；農村初中；生物

研究性學習又稱為探究性學習，泛指學生主動研究的學習過程。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于各個學科，研究性學習在國外稱為“做學”，在“做”的過程中學習，通過“做”達到學習的目的。在國內，1999年初，上海科學院普教所第一次提出研究性學習這一概念，2000年1月13日，教育部頒布了《全國普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，新設綜合實踐活動課，核心就是研究性學習。2001年3月，國家二十一世紀課程改革關于科學學科（物理、化學、生物）課程中明確提出科學研究主題內容，并將其作為教學目標之一。將研究性學習運用在初中生物學科學習中，對農村初中生物學科的發展有重大的推動作用。

一、在我市農村初中生物學科開展研究性學習的必要性

受經濟、地域等多方面因素的影響，我市農村初中生物學科教育教學水平遠遠低于我省其他城市。雖然近兩年我市農村初中硬件條件如校舍環境等有很大改善，但其軟件條件如師資、生源、意識等都無法與城市學校相提并論。要想在資源少、培訓少、學校不重視該學科的情況下進一步提升、發展我市農村初中生物教師的教學方式，提高農村學生學習生物學科的興趣，提升學生的綜合實踐能力是我市初中生物學科面臨的一個大問題。這時，研究性學習出現在我們面前。研究性學習對推行素質教育、提高學生綜合素質有重要作用。研究性學習不僅僅是一種形式新穎的活動，而且是教學過程中的一種基本手段、一種學習方式。在研究性學習中，課程不再是跑道，而是跑的過程本身。研究性學習對于生物學科來說就是開展生物專題研究活動，學生在活動中學會獲取資料、運用知識解決問題的能力，老師在活動過程中給予指導，從而提升生物學科素養，養成科學研究的態度。因此在農村初中生物學科大力開展研究性學習是一個不錯的選擇。

二、我市農村初中生物學科開展研究性學習的困難

1.對研究性學習認識不足

受期末考試指揮棒的影響，我市農村初中生物教師在平時教學過程中偏重對知識的記憶和得分技巧的訓練，但是對學生的綜合能力培養卻不太重視。研究性學習需要教師花更多的時間來指導學生完成研究過程，甚至需要教師利用課余時間幫助學生解決各種問題，引導學生完成研究過程，而花去的時間精力并不計入期末考核，因此大部分老師對指導學生開展研究性學習興趣不高。而學校主管領導認為，開展研究性學習浪費學生時間精力，甚至學校需要多出經費，卻不能幫助學生在卷面上得高分，家長也不贊成。因此造成學校不支持、家長不配合、老師不行動的“三不”場面。

2.教師理論支撐不夠，研究意識不強

受中考學科設置影響（我市初中生物學科不中考），我市農村生物教師師資薄弱，部分教師是非專業教師，對生物學科知識一知半解，更不用談去培養學生的生物學科素養。但是研究性學習從狹義上講是以學生為主體、老師為主導，學生在老師的指導下主動去探究問題的學習模式。對本專業教師來說都是一個新的領域，需要教師學習研究相關理論、方法、技能，更不用說半路出家的非生物專業教師。同時，我市農村初中生物教師信息閉塞、資料匱乏，參與培訓少，也無資金聘請專家入校指導，對于研究性學習的理論學習遠遠不夠。教師在平時教學過程中更注重知識的傳授，研究性教學意識不強，沒有主動將平時的課堂和研究性學習結合起來，沒有主動培養學生的創新、實踐能力。

3.學生參與性不強

第一，學習的主體——學生對研究性學習不感興趣。在農村，家長教育學生的主要任務是考高分，考上重點高中、大學。對學生來說，學習任務繁重、壓力大，沒興趣參加研究性學習。第二，我市農村初中生物實驗器材缺乏，有的學校為避免學生用壞生物實驗器材，甚至不開設生物實驗課。學生沒有機會去實際探索生物學科中的問題，不能直觀感受生物科學的奧秘和魅力，就會對這門學科失去興趣。第三，農村學生在實驗中動手能力也有所欠缺，對開展研究性學習有所制約，達不到開展研究性學習的目的。這些因素都會造成學生失去對研究性學習的興趣。

三、提高農村初中生物學科研究性學習能力的對策

1.轉變教師觀念，加強師資培訓

教師是教育改革的實踐者，在農村初中要開展研究性學習，教師是先鋒。教師需要理論和實踐能力，為此需加強對農村生物教師的培訓，提高其綜合素質，使之能有效地指導學生進行研究性學習。另一方面，通過培訓能轉變教師唯分數論的觀念，研究性學習雖然不能直接體現在卷面分數上，但對學生主動學習，提高綜合素質有重要的意義。

2.將研究性學習帶入生物課堂

學生學業重，時間緊，生物教師可以將研究性學習與平時課堂教學、實驗教學相結合。目前，我市部分初中學校教室都已經安裝電子白板，教師可以充分利用多媒體將學生帶入一個綜合性學習環境，進行課堂改革。生物實驗本身就是一個典型的研究性學習過程，生物學實驗作為研究性學習的教學策略引導教師改進教學實驗，變驗證性實驗為研究性實驗；指導學生設計研究性實驗，開放實驗室，讓學生完成研究性實驗，改革實驗教學評價方法。生物學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理等教育功能。教師引導學生在實驗中發現問題、解決問題，吸引學生主動探索知識，從而調動學生學習的主動性、積極性。

3.對研究性學習的內容選擇恰當

對初中生物學科研究性學習的選題，教師應引導學生在選題中做到結合課本、貼近生活、結合實際、有可行性、能激發學生的興趣。農村學生與城市學生相比，對動植物、生態環境等方面的了解、關注更多。老師選定的題目就可以是“環境污染對某種植物生態的影響”“大氣污染對人體健康的影響”等。

4.對研究性學習的研究過程指導得當

一方面教師可以將研究任務分層設置，有基本任務也有提高任務，對不同的學生設置不同層次的任務，并在研究過程中能根據情況及時調整研究任務。另一方面教師應及時了解學生開展研究活動的當前內容，針對性地進行指導，并組織學生交流討論，以問題驅動研究活動向前推進。通過質疑、設問、引思、爭辯等過程來加強學生的質疑能力和創新思維培養。

5.對研究性學習的考核評價合理

一方面，為保證研究性學習順利開展，對活動過程要有可考核性，且考核評價合理。只有保證了可考核性，才能便于老師檢查、掌握學生的學習效果和完成任務的情況。另一方面，對學生的評價應具有多元性和個性化，這樣就能發現不同學生的特點。當學生得到教師和同學的認可時，信心就會增強，也會主動進行生物探究；而及時互動的評價和交流，不僅是對學生口頭表達、應變能力的考查，而且對學生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問題的能力等生物學素養進行了培養。

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