言美意豐，“冷雨”不冷

摘 要：教學《聽聽那冷雨》，要從“雨”的聯想出發，理解“詩化散文”的獨特之處，把握住疊詞、長短句的修辭效果，最終理解鄉愁滋味和家國情懷。

關鍵詞：“詩化散文”；“冷雨”；鄉愁

開展散文閱讀教學，需緊緊盯住“形散神聚”的散文文體特征。余光中的“詩性”散文常常以不連續的點狀事物和結構跳躍來著重表現主觀感受、情緒和思考變化等。作為“詩性”散文的代表作之一，《聽聽那冷雨》借“雨”抒寫鄉愁之思，傾訴文化之悲，全篇的情感、意境、文化，是在聽雨、看雨、感受雨、描摹雨的過程中自然而然地流露出來的。一旦讀者明確了“雨”的“聯想源”角色，就易于把握意與境的關系，窺得本文內含。

教學本文時，筆者側重探究“聯想源”與“聯想物”之間的聯系通道（作者為什么由“雨”想到這一點），感受每個段落的聯想方式與作者的身世、情感態度、審美意趣的關系，從而弄清作者的描寫與表意模式。

因此，教學《聽聽那冷雨》時，筆者設計教學目標有三：一是抓關鍵詞，感受“思念故鄉”“思念母親”，熱愛傳統文化的游子衷腸；二是品讀有關段落，理解余光中“以詩為文”“中西結合”的創作特色；三是深入挖掘余光中有關“雨”的聯想因子，結合作者生平，抵達鄉愁所蘊含的文人憂思——無處找尋民族文化記憶的孤獨、缺失感。具體的教學流程陳述如下。

環節一 新課導入，激發興趣

1.余光中曾深情地說過：“我的血系中有一條黃河的支流。”“中國，最美最母親的國度。”“要做屈原和李白的傳人。”

2.簡介余光中詩歌與散文創作特點

設計意圖：了解余光中的經歷和創作主張，再來讀他的作品，就容易領會它在散文的結構、意象運用、語言推敲等方面的特點。這是有目的的追求。

環節二 文本閱讀，體會“言美”

第一，問題：板書課題“聽聽那 的冷雨”，留下思考；要求根據對文意的理解，在橫線處填上恰當的內容。

明確：物是人非，便有鄉愁。余光中曾說：“那時我21歲，故土的記憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。我在詩文中所以呼喊著狂吼著黃河長江，無非是努力為自己招魂。”

示例：聽聽那為自己招魂的冷雨。

第二，美讀，品味詩化的語言。

在這一場為先生“招魂”的冷雨中穿行，請賞析文中描寫“雨”之特點的段落，自由朗讀，分析特點。

一是體會疊詞節奏反復、韻致獨特的美。

學生活動一：找出本文中各處使用疊詞的段落句子，誦讀體會。與文本外資源，如余光中《鄉愁》、戴望舒《老之將至》、流行歌曲《冰雨》等處的疊詞現象加以比較分析。

學生活動二：以第7段“聽雨”為例，注意“輕輕重重輕輕，潺潺瀉下，敲擊音和滑音密織成網”等關鍵詞句，嘗試劃分節奏，變形為詩。

示例：雨暗了瓦的容顏/撥動了水的琴弦/輕輕重重輕輕/滴滴叮叮咚咚/晌午黃昏黃昏晌午/誰能分得清。

二是感受綜合運用多種修辭構建出的意象魅力。

學生活動三：在原文“聽雨”的部分中，找出綜合運用多種修辭的段落句子，賞讀分析。

示例：“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”可追問，從意象的角度分析“黑鍵啊灰鍵”改成“黑鍵和灰鍵”的處理是否可行。

文本外資源：洛夫《等你輕聲喚我》：“我就喜歡看你撐著一把碧油傘/從水中升起/我向池心/輕輕扔過去一拉石子/你的臉/便嘩然紅了起來。”

三是長短句的交錯使用，以及與意象的對應處理。

示例：“回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”配樂朗讀，感受江南雨的鋪天蓋地和縱橫時空之特色，讀出綿延情思。

文本外資源：洛夫詩歌《湖南大雪》：“君問歸期/歸期早已寫在晚唐的雨中/巴山的雨中/而載我渡我的雨啊/奔騰了兩千年才凝成這場大雪/落在洞庭湖上/落在岳麓山上/落在你未眠的窗前。”

第三、賞讀，尋找關鍵詞解文。

余光中的“雨”與歷史相關，與文化相關，更與一腔情懷相關，文中有幾個反復出現的意象，比如“瓦”“記憶”“古”等。一是對前塵往事的“回憶”，這是揮之不去的濃濃鄉愁；一是對古典文化的緬懷、回味。“古中國”“太初有字”等，皆只是存留于歷史當中。當古屋不再，勢必只能留下迷惘沉痛的記憶。

環節三 推敲題目，體會“意豐”

第一，作者創設了一個意象密集的美的境界。那么題目“聽聽那冷雨”中的“那”能否換成“這”？請說說你的理解。

明確：“聽聽那冷雨”是沿著時間的久遠和空間的遼闊漶漫而來的，以“那”字指引，串聯了一幅幅畫面。余光中將一生的情愫修養全部融進了那時那地那景那情之中。因雨而愁，這地理上的鄉愁是人之常情，而因雨而悲，文化的鄉愁方是更高層次的心理認同。

第二，探究“冷雨”真的只剩下“冷”嗎？

明確：“冷雨”是一段引橋，彼岸才是溫暖的故鄉。我們必須翻越先生筆中的冰冷，“冷雨”其實是久逢的故鄉的雨，雖寒猶暖，這便是先生之意。

設計意圖：同文本對話，重點放在讀，這有助于對文本的感知和審美；關鍵在品評，這有助于對文本的理解；突破在探究，這有助于對文本理解的深入。

參考文獻：

[1]史建筑.走過名師課堂高中語文[M].濟南：山東人民出版社.2008.

[2]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社.2014.

[3]明學圣.彈性·密度·質料：余光中《聽聽那冷雨》賞析[J].中學語文教學，2013（8）.

[4]徐曼依.《聽聽那冷雨》研究綜述及教學建議[J].課外語文·下，2015（11）.

作者簡介：嚴劍（1983.6—），男，碩士學位，高中語文教師，中學一級。