高中物理學生主體性的體現

彭春

摘 要：高中的物理知識有較強的理論性，要求學生有較強的思維推理能力，所以學生在學習的過程中存在一定的難度，如何能減輕學生的學習負擔，這是所有物理教師一直探討和研究的重點。結合學生的實際知識能力水平，采用以學生為主的教學方式值得每一位教師去思考。

關鍵詞：高中物理；學科特點；學生主體性

物理學科是重點學科，學生在初中已經有過初步的了解和學習，高中物理課程較之初中物理，知識難度不斷增加，涉及的方面更廣泛，內容也相對更加專業起來，增加了學生學習的難度。利用學科的特征，發揮學生的主動性，增強學習效果是我們要關注的重點問題。

一、“實踐出真知”，激發興趣是關鍵

物理學科是理科中的重要課程，與其他學科相比更具有科學性，常常運用邏輯思維和抽象思維來解決問題，注重準確性與真實性，這樣的學科特征總會使物理課變得理論性過強，比較枯燥，學生難以保持一堂課45分鐘高度集中注意力，往往是老師自己講解，學生昏昏欲睡，學習效果并不理想。要想轉變這一現狀，教師可利用物理學科的實踐性和可操作性特點，將一些操作簡便安全、材料常見易得的物理實驗帶進教學課堂，讓每位學生都能動手實踐，自己在實驗中獲得科學道理。

例如，在教學摩擦力的內容時，我為了避免一味枯燥地計算使學生失去興趣，便提出問題，讓大家自由設想“摩擦力到底有多大”，學生討論后做了一個小實驗：將兩本書每一頁依次壓在一起，使兩本書向內重合，這時再讓學生將兩書用力分開，學生驚奇地發現，就算幾個人一起用力也難以把兩本書分開，無不驚嘆摩擦力的神奇，這樣學生的興趣被激發了，積極投入到計算中，想知道摩擦力到底有多大。類似這樣的小實驗在課堂中還有很多，如“空氣流通速度與壓強關系”的實驗等。

二、分層教學，使每位學生都有“立足之地”

學校教學不可避免地會出現學生學習基礎和接受能力參差不齊等問題，使教師難以全面顧及到每一位學生的情況，出現了學生學習兩極分化的現象，有的學生理性思維能力強，對理科學習熱情高，積極參與課堂，自然獲得了教師更多的關注，還有一部分學生由于基礎不牢固，或性格比較內向等原因，往往被埋沒在班級的角落，難以受到關注，長此以往，這些學生便會開小差，容易產生“課堂是老師和好學生的，與我無關”等想法，失去學習的動力。想要真正轉換角色，使學生成為學習的主體，教師就要全面考慮到全體學生，讓班級中的每個人都參與到課堂中來，同時，面對學習程度和接受程度不同的學生要有不同的教學目標和教學策略。對于學習能力強、熱情高的學生，基礎的學習要求完成得較好，我會提出更高難度的目標，讓他們充滿挑戰性，更進一步；面對基礎薄弱、學得不扎實的學生，我幫助他們打好基礎，加強訓練。例如，教學電磁場這一部分內容，這是高中物理中的難點，對于學習效果好的學生，我逐步提升他們訓練的難度和強度，避免他們產生自滿情緒；對于掌握程度不理想的學生，我則適當降低了學習難度，從基礎開始，了解磁場性質、分析磁場方向、學會利用安培定則判斷，以及完成基礎運算等，基礎打得牢，學生入了門，學習起來就沒有那么吃力了。物理課堂分層教學，使每個學生都有了自己的一片天地，學生成了自己學習的主體，沒有了被老師“牽著鼻子走”的感受，學起來干勁十足，效率更高了。

三、創設問題情境，變課堂為“舞臺”

課程標準和課程改革都要求物理課堂教學要使學生積極參與，激發學生思維，培養學生自學能力，但高中物理課堂難度不斷加深，學生的學習向專業性邁進，這時教師要做到教學的“以人為本”并不意味著教師完全放手，全靠學生自學，這是不科學的，也難以完成既定的教學目標和要求。真正的學生自主探究學習要建立在“教師-學生”共同合作的模式上，教師提出研究的目標和方向，學生在教師的引導下按照要求自主合作，共同完成。

基于這一點，創設既有實效又富于趣味性的問題情境就是一個很好的方法。問題情境的設置要與課堂教學內容有緊密的聯系，還應盡量設置與學生生活和學習實際相聯系的問題，與學生自身息息相關，使學生更樂于思索，要充分考慮實際教學條件和學生的學習基礎，保證問題難易適中，讓學生“跳一跳就摘得到桃子”，才是比較成功的情境設置。問題一經拋出就一定要有反饋，教師可以選擇多種多樣的反饋方式，力求做到全員參與，以學生喜聞樂見的方式解決課堂教學問題，在特定的問題情境中，課堂變成了學生的“小舞臺”，學生“當家做主”，自覺主動地完成學習任務，學生的學習壓力小了，興趣卻提高了。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，適合學生學習發展的方式有多種，重點在于教師的積極探索和發現。教師引得好，學生學得就好，學生成為課堂和學習的“主角”，學習效率才能不斷提高。

參考文獻：

[1]施清潔.高中物理主體性教學研究[J].中國科技創新導刊，2009（27）.

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