淺談讓詩詞回歸高中語文課堂的教學策略

方慶花

摘 要：詩詞是詩人內心世界的獨白，悲傷、憤懣、思念、灑脫等豐富的情感都能夠在簡短的詩詞中得到充分的體現。詩詞中的文字雖少，但卻“內含乾坤”，是我國不可多得的文學瑰寶。因此，教師必須要在高中語文教學中促使詩詞教學的回歸，激發高中生對詩詞文化的學習興趣，提高他們的詩詞鑒賞能力。對促使詩詞回歸高中語文教學中的有效方法進行介紹。

關鍵詞：高中語文；詩詞；有效方法

詩詞本身蘊含的文化內涵是十分豐富的，在高中語文教材中收錄的每一篇詩詞都極具代表性，各位作者的遣詞造句能力可謂是“登峰造極”。但是，在長期的“應試教育”觀念下，教師過于追求學生語文成績的提升，使詩詞這種應充滿情感、人文色彩的文學體裁給高中生留下了“只在考試中有用”的印象。在素質教育下，我們必須要重新審視詩詞在智育、德育、美育中發揮的作用，為提升學生對詩詞文化的感受能力與鑒賞能力做好準備。下面，筆者從充分利用現代教學技術、尊重高中生的個人情感體驗、注重詩詞閱讀的綜合性三個層面，討論高中語文詩詞教學的有效性策略。

一、充分利用現代信息技術

許多高中生不喜歡學詩詞的最直接的原因就是他們與詩詞的年代感十分突出，這種時空差異本身便對高中生學習詩詞增加了理解難度。但是，現代信息技術能夠根據學生的學習需要來提供相應的學習資料，利用現代信息技術可以解決時空距離，讓學生對詩人的生活年代、詩歌的寫作背景有更加具體的了解，這就為他們在特定的時代中理解詩人的情感提供了充足的學習資料。

在《離騷》這首詩中，我為學生留了一個課前調查作業：調查屈原的生平，了解《離騷》這首詩的創作背景，了解《離騷》這首詩歌的特點。學生在課后需要利用網絡搜索引擎來搜集相應的信息資料，將各個學習網站上有用的資料去粗取精，整理成一份Word文檔，或者是制作成PPT課件進行打印。學生可以根據自己的資料收集情況與信息技術水平來進行選擇。這個信息調查活動便為高中生學習《離騷》做好了充足的資料準備，而學生的信息分析能力也能夠得到有效的提升。在語文課堂上，我在課堂導入環節先播放了由中央電視臺制作的《屈原》的紀錄片，將高中生的注意力都集中到語文課堂上。之后，我便組織學生展開了信息共享活動，即我會隨機抽取一個學生，讓其講述自己所收集到的關于屈原與《離騷》的資料，其余學生要予以補充說明。在此基礎上，再組織學生分析《離騷》這首詩歌中蘊含的詩人情感，分析詩歌所特有的“移情”寫作手法的時候，便能夠降低教學難度。

二、尊重高中生的個人情感解讀

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。每個高中生的經歷都是獨一無二的，而他們的個人經歷與文學作品鑒賞能力又會讓他們在解讀詩詞內容與詩人情感的時候產生不同的想法，這些看法很可能與教材設定的詩詞教學意圖出現偏差。對此，教師應該尊重每個高中生，允許高中生對詩詞進行個性化思考，尊重每個高中生的思維，逐步培養出一批善于思考、質疑與有獨立見解的高中生。

在《孔雀東南飛》這一古詩歌的學習中，我們班有一個學生對焦仲卿、劉蘭芝的悲劇愛情有不同的看法。尤其是在講到劉蘭芝與焦仲卿殉情這個詩歌情節的時候，他在課堂上直接說：“殉情有什么用啊，當初就應該堅定不移地跟劉蘭芝在一起，現在這個結局是因為焦仲卿太懦弱，不敢違抗自己的母親。”當這個學生發聲之后，其余學生也蠢蠢欲動，想要表達自己的想法。我認為，高中生雖然年齡較小，但是他們還沒有完全走出青春期，對愛情有著無窮的好奇心。如果我忽視學生的看法，只專注于分析詩中的主旨與思想，那么很可能會打擊學生學習詩詞的興致。但是如何才能將高中生的好奇心與語文教學任務結合在一起呢？我以“造成《孔雀東南飛》這個悲劇的原因是什么”為主題，組織高中生展開隨即演講辯論，讓學生暢所欲言。幾乎所有的學生都參與進這個辯論活動了，討論氣氛十分熱烈。

三、注重詩詞閱讀的綜合性

人教版的高中語文教材收錄了許多詩詞篇目，這些詩詞的作者、內容都不盡相同，但是卻有一些詩詞存在某種共同點。在提高高中生的詩詞鑒賞能力的過程中，教師應該注意綜合性閱讀，讓高中生通過對比、比照等多種綜合性的分析活動，加深對每一篇詩詞的理解，讓高中生更好地了解不同流派的詩詞的寫作特點，使其學會對詩詞進行鑒賞，提高他們的詩詞審美能力。

我常常組織學生對某首詩歌進行綜合學習。比如，在學習蘇軾的《赤壁賦》的時候，我便拓寬了本節課，讓學生對蘇軾的其他詩詞進行拓展學習，從多篇詩詞中分析蘇軾的詩詞寫作特點，了解蘇軾這位大文豪常用的寫作手法，以及他在詩詞中常常抒發的情感。而學生也能夠在這種綜合性的學習中，根據蘇軾的生平經歷來理解詩詞內容，有效提升了他們的詩詞鑒賞水平。

總而言之，詩詞文化博大精深，教師可以根據自己面對的高中生、某篇詩詞內容，根據自己的教學特色選擇創新性的詩詞教學方法，讓高中生深入“詩”鏡，體會詩情，使其對詩詞文化產生濃厚的興趣，完成弘揚優秀的中華民族傳統文化的教學任務。

參考文獻：

朱姍.緣情牽念，觸摸動機：淺談高中語文古詩詞教學[J].語文天地（理論綜合），2013（10）.