新課程背景下初高中歷史教學銜接探究

石佳

摘 要：初高中歷史教學銜接一直是困擾廣大教師的普遍難題，尤其在新課程改革的不斷實施和推廣下，這一問題更是亟待解決。基于此，結合新課標的要求和高中新生的實際情況，針對初高中歷史教學中所存在的斷層問題進行了深入研究和實踐，以期可以為歷史教學的發展提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：新課程；初高中歷史銜接；異同；措施

如何實現初高中歷史教學的銜接，是普遍存在于中學教師中的一個教學難題，而隨著新課程改革的推進，又為這一問題的解決加深了緊迫感，筆者擬通過對教學內容的整理、教學脈絡的樹立和深入了解學生具體歷史學習情況等方面進行研究，立足新課程改革下高中歷史教育教學的實際，通過靈活地運用教學模式，轉變教學模式來對初高中歷史教學的銜接進行促進和完善。

一、初高中歷史教學中的異同

1.初高中歷史教材不同

初中歷史教材的編制是以時間為順序的通史，分中國史和世界史等六個版塊，每個版塊又詳細劃分了若干學習主題。而高中的歷史教材則是“模塊+專題”的方式，并對初中的歷史進行了細化和擴展，相比較于初中歷史教學的簡單敘述，高中歷史更加注重學生歷史學習能力的培養，并致力于使學生認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系，并樹立正確的歷史價值觀。

2.初高中學生的學習思維模式不同

初中階段的學生，在學習思維模式上比較依賴于自身的體驗，以經驗促進歷史知識的積累和提升。而高中生的思維模式則在此基礎上進行了轉變和提升，他們更加追求歷史學習中的邏輯思維順序，也更加依賴于通過史實資料進行自我的分析和研究，并逐漸形成自己的獨特歷史知識體系。

二、初高中歷史教學銜接的措施

1.分析比較初高中歷史教材，設計銜接教學內容

由于初高中歷史教材的不同，高中新生在入學后，難免會有一些無措和茫然，教師需要做的就是在教學中通過對學生初中歷史知識水平的了解，深入分析教材，尋找初高中教材的切入點，在講課時讓學生在復習初中知識的同時，逐步與高中教材的知識實現接軌，從而為學生理清知識脈絡，實現初高中教材知識的順利銜接。

例如，在《走向“大一統”的秦漢政治》教學中，教師可以結合初中歷史教材中“秦王掃六合”的歷史事跡來進行新課程的導入，即以時間為脈絡由春秋爭霸—戰國七雄—秦統六國，讓學生進行回憶和復習，逐步地由地域上的統一延伸至政治上的統一，通過一些文字資料和文物插圖的形式讓學生了解秦王朝集權政治制度的主要表現形式，培養學生對歷史事件的分析能力，從而實現學生對秦漢大一統歷史的全面掌握和提升。

2.加強對學生學習方法的引導，實現學生歷史學習能力的提升

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”高中歷史教師在歷史教學中，應對學生的學習方法進行深入的指導，讓學生可以做到獨立自主地分析總結問題，在分析能力提升的過程中，將初高中的歷史內容逐漸地融合，從而實現學生初高中歷史學習的自然銜接，促進并推動高中歷史教學的發展。

在實際教學中，教師可以尋找與課堂內容相關的史實資料來讓學生通過所學歷史知識進行分析討論，如在《列強入侵與民族危機》一節教學中，教師可以為學生提供幾則材料供學生分析：

材料一：竹槍一桿，打得妻離子散，不聞槍聲震天；銅燈半盞，燒盡田地房屋，不見煙火沖天。

材料二：“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒有能作戰的士兵，也沒有充任軍餉的白銀了。”——林則徐

學生可以通過“禁煙”等字眼，很快地分析出這是第一次鴉片戰爭前中國人民被鴉片荼毒的場景，教師可以適時地對學生進行提問，比如第一次鴉片戰爭的起因、結果、意義教訓等，讓學生一層層地進行分析理解，逐步地培養學生的歷史分析能力，使得學生的學習方法不再局限于死記硬背，形成對歷史的主體概念和自我見解。

3.建立歷史教學與實際生活的聯系，改善學生歷史學習思維模式

在以往對學生歷史學習的調查中發現，大多數學生對于歷史的學習仍停留在為了應試成績一項之上，稍微高一層次，也只是把歷史當作一個通過閱讀了解來增進見識的方式，這種觀念對初高中歷史銜接教學的進行十分不利。為此，教師需要對歷史教學的模式進行靈活的調整，將歷史教學與生活實際更多地聯系起來，改變學生對歷史學習的看法，從而真正意義上讓學生投入到歷史學習中來，并快速地適應高中的歷史學習節奏和方式。

總而言之，實現初高中歷史教學內容的銜接，不僅是歷史教學發展中的主要要求，也是新課改大潮下的趨勢所向。因此，教師在實際教學中，應為學生樹立堅定的歷史學習信心，構建堅實的歷史學習基礎，通過對教學內容、教學方式和學生歷史水平等方面的分析，建立系統有效的歷史課堂教學，力求使初高中歷史教學可以順利銜接，進而提升高中歷史教學效率。

參考文獻：

[1]孫艷麗.淺析初高中歷史銜接問題的研究價值[J].華章，2011（18）.

[2]王冰麗.淺談初高中歷史教材的知識銜接[J].新課程（中學），2012（4）.endprint