以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐

周萍

語文作為中職教育的基礎課程，除了強化學生對語文知識的掌握以外，還具有提高學生文學素養、促進學生全面發展的作用。因此，在中職語文課堂教學中，要堅持以學生為本的原則，采用符合學生心理特點的教學模式，以提高中職語文課堂教學的效率與質量，促進學生的全面發展。

一、以學生為本的重要含義

中職學生由于性格、性別、年齡、生活環境、成長經歷以及智力或者非智力等原因，都存在一定的個體差異。然而，在大多數中職學校中，語文教師往往沒有重視學生的個體差異，沒有針對性教學，導致一些學習能力差的學生難以掌握語文知識，不利于學生的發展。以學生為本的教育原則充分考慮到了學生的個體差異，提倡因材施教，要求教師給予學生平等的地位，從而提高學生對知識的掌握能力，調動學生主動學習的積極性，提升語文課堂的教學水平。

以學生為本的教育原則主要體現在中職語文教師應該結合學生的認知能力，對學生的語文基礎技能、思想情感以及世界觀、人生觀和價值觀等方面進行正確引導，采用多樣化的教學方式，激發學生的學習熱情，從而使學生能夠對所學知識加強記憶并靈活運用，提高綜合素質。此外，教師要善于運用賞識教育的方法，樹立學生的自信心，提高學生對語文課程的興趣，培養學生養成自主學習的好習慣，從而提高課堂教學的質量。

二、中職語文課堂教學過程中存在的問題

（一）中職語文課程沒有突出教學重點

隨著新課改的大力推進，中職語文課程也迎來了全新的挑戰。中職語文課程應該突顯中職教育的特點，以滿足學生的就業需求為基礎，在培養學生基本語文能力的情況下，提高學生的文學素養以及在職業技能中運用語文知識的能力。同時，中職語文教師還要使學生具備一定的審美能力，并樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，從而提高學生的綜合素質，使學生能夠全面發展。然而在目前的中職教育中，大多數的中職語文課堂教學沒有突顯語文教學的重點，沒有結合社會的發展需求對學生進行全面培養，不利于學生未來的就業，阻礙了中職學校的發展與進步。

（二）中職語文課堂教學質量不高

在教學過程中，教師應該作為學生學習知識的引導者，學生才是教學活動的主體。然而，很多中職語文教師沒有充分認識到學生的主體地位，在課堂教學中，仍然沿用傳統的教學模式，一味地采用教師“一言堂”的教學方式，對學生進行灌輸式的教學，導致課堂氣氛枯燥、乏味，使學生逐漸失去了對語文課程的興趣，不利于學生的發展。此外，由于大部分中職學生基礎知識功底較弱，尤其是一些學生自身缺乏主動性，不能配合教師的教學活動，從而使中職語文課堂教學難以達到理想的效果。

三、以學生為本的中職語文課堂教學改革策略

（一）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系，有助于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。因此，中職語文教師要給予學生平等的地位，與學生加強互動，構建和諧的師生關系，從而使沉悶的課堂變得豐富而有趣，提高課堂教學的質量。同時，教師要充分認識到學生的個體差異，關注學生的心理動態，并通過QQ、微信或者其他網絡社交平臺，與學生加強情感溝通。有的學生可能在現實生活中比較內向，不善言談，但是網絡容易使學生敞開心扉，拉近師生的距離，使學生與教師形成亦師亦友的關系，教師可以借此幫助學生培養良好的學習意識。

在中職語文課堂教學過程中，教師要根據學生的心理特點，采用科學合理的現代化教學手段，使學生能夠充分發揮主體作用，主動參與教學活動，培養學生主動學習的意識，拓展學生的思維，從而提高學生的綜合能力。例如，在講授《鴻門宴》一課時，在開始講課前，教師先問了學生這樣一個問題：“同學們，你們有誰知道西楚霸王是誰？誰能講出一些關于他的故事？”讓學生自己講故事，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，并通過故事引出關于“鴻門宴”的內容。在課程結束后，教師再鼓勵學生根據本課所講的內容，分析造成項羽最終悲劇的因素，以此激發學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力與主動思考能力，提高課堂教學質量。

（二）多樣化的教學內容

中職語文的教學目標比一般高中要相對容易。因此，中職語文教師可以在完成教材內容的基礎上，結合學生的實際生活，多引入一些社會話題到教學中，使教材內容變得多樣化，從而提高學生對語文課堂的興趣。例如，每年的“雙十一”“雙十二”都變成了“購物節”，教師可以針對這一話題，讓學生進行小組討論或者小組辯論，從而強化學生的辯證法思想，使學生樹立正確的價值觀，促進學生全面發展。此外，由于中職教育的特殊性，學生在畢業后可能就要面臨就業，所以，中職語文教師可以將關于“職場的注意事項”等內容引入教學，以此激發學生的學習熱情，突出中職教育的重點，使學生在畢業后能夠更好地適應工作和生活。

（三）科學合理的教學手段

在傳統的教學過程中，學生經常處于被動狀態，學生的主體作用難以發揮，容易使學生產生厭學的心理。因此，在教學過程中，中職語文教師要結合學生的實際情況，采用科學合理的教學手段，以調動學生的學習積極性，提高課堂教學的水平。例如，教師可以針對學生的個體差異，采用分層教學法，充分照顧每個層次學生的認知能力，進行針對性教學；在講課內容開始前，先用一個有趣的、與本節內容有關的小問題，引發學生的興趣，再趁著學生注意力高度集中時，講授本節的內容，不僅可以使學生對本節內容加強理解與記憶，而且容易啟發學生主動探究，培養學生主動學習的好習慣；教師還可以采用情境教學法，為學生創設一個與其實際生活有關聯的情境，從而增強學生的代入感，使學生能夠更好地投入其中，強化學生對知識的掌握以及運用，提高學生的綜合素質。總之，教學手段有很多種，關鍵是要結合學生的認知能力、學習能力以及心理狀態，選擇適合學生的教學手段，以達到提高語文課堂教學質量、促進學生全面發展的目的。

（四）完善綜合評價機制

隨著新課改的大力普及，素質教育已經逐漸取代了應試教育，考試成績不能代表學生的綜合評價。因此，中職語文教師要完善綜合評價機制，對學生的綜合素質、綜合能力進行客觀評價。在中職語文考試中，教師可以采用筆試作答與口試回答兩種測驗方式相結合的辦法來檢驗學生的學習成果。其中，筆試作答能夠檢驗學生的書法水平、閱讀理解能力以及寫作功底；口試回答能夠檢驗學生的邏輯思維能力和語言表達能力，有助于教師全面把握學生的語文掌握能力，使教師在日后課堂教學中能夠有針對性地進行教學。此外，在對學生進行總結評價時，教師不僅要結合學生的學習能力，還要結合學生在日常學習生活中的學習態度以及日常行為能力，對學生進行綜合評價，幫助學生發揮自身的優勢，改正不良習慣，促使學生能夠更好地發展。

四、結語

中職語文教師要以學生為本，在語文課堂教學過程中，充分發揮學生的主體作用，結合學生的認知水平、心理特點，采用相應的教學內容和教學手段，并完善綜合評價機制，對學生進行正確的引導，從而提高中職語文課堂的教學水平，促進學生全面發展，以更好地適應社會的需求，促進中職語文教育的發展與進步。

（江陰中等專業學校）