淺析如何實現信息技術與教育的“深度融合”

張宏亮

摘要：中學是培養學生人格素養、綜合能力的重要階段，每個學生的自主接受程度都有一定的差異，由于傳統的教學方式過于單一，注重理論知識講述，課堂氣氛單調，學生興趣不高，進而不僅學習成績難以達到理想標準，學生的生活、學習能力也非常弱，而新課改下，改善傳統教學結構則是重點，不斷創新教學理念，并融合信息技術，實現與社會、科技同步發展的現代化教學模式。如何才能夠實現信息技術與教育的“深度融合”是本文重點研究的話題。

關鍵詞：中學教育 教學模式 信息技術 深度融合 有效途徑

信息技術的應用能夠在很大程度上去彌補傳統教學方式中存在的不足，并且對教育理念、教育宗旨的改革具有很好的指導性作用。現代教育中，信息技術的融合是一件正確的決定與舉措。很多學校（包括中學）在對信息技術融合這一問題上，認為是將教育與信息技術的整合，利用信息技術實現教育方法的改革。而事實上教育與信息技術的“深度融合”不僅要滿足教學方式的改進要求，同時還要發揮革命性影響作用，轉變傳統課堂教學結構。

一、教育與信息技術“深度融合”的實際意義

教育系統結構性變革實際上就是針對學校、家庭、社會三大教育板塊的整合，以學校教育為主要核心，來全面培養學生的知識技能、人格素養，學校作為教育系統結構中的重要組成部分。要想實現教育改革，學校必是首要改革的重點，無論是教育宗旨、教學觀念、教學模式，還是以經濟發展為目標的學校經營模式，都要重新調節與改善，不但要認識學校教育系統的結構性改革的重要性與內涵，同時還要制定有效的改革方案。

而信息技術與教育的深度融合，恰好是實現教育結構性改革的最佳途徑，隨著社會與科技的發展，實現信息化教學環境；隨著教育改革的目標制定，實現教學方式的轉型；隨著教育理念的轉變，實現傳統教育系統結構性的改革。首先營造信息化教學環境，促進課堂教學更具有情境創設、協作學習、多重交互、資源共享等特點，利用新的教學方式、有價值的教學資源，改變傳統課堂教學結構，并建立以現代發展水平相適應的信息化教學結構，采用科學的實現策略，將教育與信息技術“深度融合”，促進教育水平順利升華，讓教育最大限度的實現學生綜合能力、道德素質培養。

二、實現教育與信息技術“深度融合”的重要途徑

（一）深刻認識課堂教學結構變革的具體內容

隨著新課程改革的不斷深入，新型教學模式不再只是紙面上抽象的說辭，而是逐漸深入到課堂教學的內部，成為教育的一份子。其中具體表現為教師，學生，課本以及教學媒體四要素之間，地位，作用的轉變上。傳統教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式得以改善，轉而響應“以人為本”的新課程理念，學生的主體地位逐漸彰顯。在課堂教學中，學生作為學習的主人，從原本的知識被動接受者轉變為知識的加工者，主動的構建者和情感體驗與培育的主體。教學內容要以教材為主，并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光盤等）相配合，實現教育與信息技術的有機融合。

（二）充分發揮信息技術的指導性作用

想要讓信息技術更好的融合在課堂教學中，并起到積極的促進作用，就要求教師在教學中能夠充分發揮信息技術手段的指導作用。這就需要學校組織相關教師參加這一方面的系統培訓，提高教師的教學水平。只有這樣，教師擁有先進的教學理念，能主動改變傳統教學思想；教師擁有先進教學方法，才能在課堂上實施新型教學模式，才能在教學質量上有大幅度的提高。讓信息技術對教育發展真正產生“革命性影響”的“跨越式發展”創新，是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現。實現“信息技術與教育的深度融合”，就能讓信息技術對教育發展真正產生“革命性影響”，實現傳統的課堂教學結構改變。

三、教育與信息技術的“深度融合”效應

（一）初中階段英語學科的“教學模式”

實現初中階段英語課堂教學結構改革，加強信息技術與教育的“深度融合”，并重視在課堂教學過程中教師引導的師生對話、鄰座倆倆對話、擴展挺度等方法的應用。在教學中，教師引導師生對話的同時，還要加強新課的教授，對新單詞、新句型的運用技巧加以告知，同時完成對話與授新課兩個目標。結合信息技術，利用多媒體制作課件，創建有教材相關的學習環境，引導學生鄰座倆倆對話，讓學生的聽、說能力得到鍛煉。并提供生動有趣并與課文內容密切配合的聽讀材料，豐富知識。

（二）初中數學學科“教學模式”

創設情境是當前初中數學課堂改革中較為理想型的教學模式。在課堂教學中，教師利用多媒體創設與當前主題相符合的幾近真實的教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且還能幫助學生更好的理解數學知識，加深認識。此外，小組合作教學模式也是當前新課改中極力倡導方式，旨在調動學生的學習主動性。教師可以根據教學內容提出研究問題，組織學生小組討論，解決問題。學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主探究和合作討論。因不同學科所用的認知工具類型不相同，探究內容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。在小組之間或在全班范圍進行協作交流。圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。并在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華，使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

參考文獻：

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[2]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015，（09）.

（作者單位：南京第29中學）endprint