高中生如何實現(xiàn)生物知識向醫(yī)學(xué)常識的有效遷移

李宜純

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，高中生物教學(xué)要求我們高中生對于理論知識的學(xué)習(xí)逐漸從傳統(tǒng)的記憶型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)知識的有效遷移，增強我們對理論知識的應(yīng)用能力。本文以生物知識向醫(yī)學(xué)常識的有效轉(zhuǎn)移為研究內(nèi)容，分析實現(xiàn)生物知識向醫(yī)學(xué)常識有效轉(zhuǎn)移的重要性，以及針對相關(guān)困難提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高中生 生物知識 醫(yī)學(xué)常識 遷移

所謂知識遷移能力，是指人們對已經(jīng)掌握的基本知識在其它領(lǐng)域進行創(chuàng)新應(yīng)用。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)加強基礎(chǔ)理論知識與生活之間的聯(lián)系，將課堂中的知識向醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域遷移，一方面提高我們對生物知識的掌握程度進而提高學(xué)習(xí)能力，另一方面幫助我們建立更加完善的醫(yī)學(xué)常識系統(tǒng)，從而受益終身。

一、生物知識向醫(yī)學(xué)常識遷移的重要性

對于我們大部分高中生來說，生物課程的知識點較為分散，要想真正理解和掌握所學(xué)知識有一定難度，所以為提高生物課堂教學(xué)效果，大多數(shù)教師在教學(xué)時選擇將知識點向生活中遷移。然而，由于我們深受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，只是簡單的記憶孤立的知識點，基本理論知識體系混亂，實際應(yīng)用能力也較差。例如，對于生活中常見的腳踝扭傷，我們大多數(shù)人并沒有相關(guān)緊急處置常識，而對于采用冷敷的原因也不求甚解。其實，這些都是因為我們有時在生物學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識的有效遷移，高中生物知識具有較強的應(yīng)用性，能夠在一定程度上解釋部分醫(yī)學(xué)常識，對我們也起著自我保護的積極作用，甚至能夠在關(guān)鍵時刻挽救我們的性命。

二、生物知識向醫(yī)學(xué)常識遷移的困難

（一）思想認(rèn)識不足

我們高中生深受應(yīng)試教育的影響，過分注重學(xué)習(xí)成績，傳統(tǒng)考核評價體系也將生物基礎(chǔ)理論知識作為主要內(nèi)容，因此我們對生物知識向醫(yī)學(xué)常識的遷移止步于理論知識的學(xué)習(xí)階段，對于其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并未給與足夠重視。

（二）基礎(chǔ)知識體系不完善

生物知識向醫(yī)學(xué)常識的遷移并非僅僅包含生物知識，其中還涉及到多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識。對于我們來說，由于基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建存在缺失，在生物知識向醫(yī)學(xué)常識的遷移過程中就會缺乏理論支撐，進而導(dǎo)致遷移失敗，或者是無法完成更深層次的遷移。

三、生物知識向醫(yī)學(xué)常識有效遷移的三大舉措

（一）前后知識的融會貫通，建立完善的知識體系

生物學(xué)是一個較為完善的知識體系，相關(guān)知識點之間存在著密切聯(lián)系，這就要求我們在學(xué)習(xí)新知識的同時能夠?qū)σ酝鶎W(xué)過的知識進行回憶，發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)系，幫助強化理解。新版高中生物教材在教學(xué)內(nèi)容編排方面，做到了由淺入深、由簡到繁，從簡單的分子結(jié)構(gòu)、器官、個體以及最終的生態(tài)系統(tǒng)，都是環(huán)環(huán)相扣。因此，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)做到“溫故而知新”，建立更加完善的知識體系。

1.首先我們可以利用對比的學(xué)習(xí)方法

例如，在學(xué)習(xí)人體構(gòu)成方面，可以與植物的構(gòu)成進行對比學(xué)習(xí)。作為自然界的兩大有機生命體，人體與植物的組成極為相似，卻也存在明顯差異，從細胞的結(jié)構(gòu)到生命的遺傳與進化，借助與植物的對比分析，不僅復(fù)習(xí)了植物學(xué)相關(guān)知識點，也加深了我們對人體構(gòu)成的認(rèn)識。

2.其次我們可以利用聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法

我們可以嘗試思維的擴展與延伸，對待單一片面的內(nèi)容，我們要學(xué)會聯(lián)想，發(fā)散思維，由線到面，逐步建立起整個知識網(wǎng)絡(luò)，更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如我們可以從“受精卵”入手，如下圖所示：

這樣不僅可以加強記憶也可以鍛煉我們的思維。

（二）參加實驗課程加快知識遷移

實驗是一種學(xué)習(xí)方法，通過生物實驗可以加強對知識的理解，感受探究的過程，更好的幫助我們將生物知識向醫(yī)學(xué)常識遷移，并發(fā)現(xiàn)知識遷移過程中存在的諸多問題，以便及時糾正。

例如，在《模擬尿糖的檢測》這一實驗課的學(xué)習(xí)過程中，我們可以借助斐林試劑來判定患有糖尿病患者的樣本，能夠?qū)μ悄虿∵@一常見疾病形成初步了解，以及斐林試劑能夠在水浴加熱的情況下與糖尿病患者尿液中的還原糖發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成磚紅色沉淀物。在此實驗課的基礎(chǔ)上，我們還可以擴展興趣，對糖尿病注射胰島素的傳統(tǒng)治療方法進行研究，分析胰島素對降低糖尿病患者尿液中還原糖含量的作用機理，了解胰島素的生產(chǎn)機制（原始方法和轉(zhuǎn)基因手段）實現(xiàn)更為深入的知識遷移。

（三）敢于探索知識盲區(qū)，延伸課堂之外

生物學(xué)的體系化特征極為明顯，高中生物學(xué)習(xí)僅僅是生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系中的“滄海一粟”，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們要提高主動性、積極性、創(chuàng)新性，對生物知識向醫(yī)學(xué)常識遷移過程中存在的問題，通過多種方式去求解，避免因知識點缺失而導(dǎo)致知識遷移的失敗。

例如，從高中教材有關(guān)生物科技專題的內(nèi)容中，我們了解到了基因工程，細胞工程，胚胎工程等簡單原理和應(yīng)用。而這些對于醫(yī)學(xué)也有很深遠的影響；比如基因治療疾病，生產(chǎn)單克隆抗體制備診斷試劑“生物導(dǎo)彈”，試管嬰兒等，都是利用了生物學(xué)原理。而我們要學(xué)會深入思考，延伸于課本之外，更深層的學(xué)習(xí)和了解有關(guān)內(nèi)容，敢于探索知識盲區(qū)，從而實現(xiàn)體系化學(xué)習(xí)，以更好的掌握醫(yī)學(xué)常識。

（四）主動思考，敢于創(chuàng)新

基于現(xiàn)有的部分生物知識，我們可以深入思考，探求其與醫(yī)學(xué)方面的聯(lián)系，不拘泥于傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新，落實創(chuàng)新精神，以更好地進行知識遷移。

四、結(jié)語

高中生物知識向醫(yī)學(xué)常識的遷移需要完善的基礎(chǔ)知識體系作為支撐，并要求我們具備一定的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)端正對生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，除注重知識點的積累以外，也要在知識面的擴展方面有所突破，提高生物知識向醫(yī)學(xué)常識遷移的有效性，建立更加完善的知識體系，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

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（作者單位：秦皇島市第一中學(xué)學(xué)生）endprint