小學生寫錯別字的成因及糾正方法思考

鹿威威

摘要：在小學語文教學中，學生經常會出現寫錯別字的情況，也是廣大語文教師在作業、作文以及試卷批改過程中最頭疼的問題之一。雖然教師會在練習、批改中不斷訂正學生錯別字，但不久之后，還是有很多學生會寫出相同的錯別字，所以，對其成因、糾正方法應進行深入探究。

關鍵詞：小學生 錯別字 成因與糾正

寫錯別字這一現象，在小學語文教學中可以說是比較普遍的問題，這一現象產生的原因不僅在于小學生對字的音形義缺乏了解，個別教師對學生錯別字糾正的不重視也是引發其發生的重要因素。因此，對于怎樣指導小學生更規范、準確的書寫錯別字，廣大小學語文教師應給予足夠重視。下面我們就小學生錯別字的成因及方法展開討論。

一、小學生寫錯別字的成因

錯別字方出現的原因通常在于兩方面：一方面，是教師未充分認識到及時糾正錯別字的以，未對相應教法做出深入研究；另一方面，是由于學生的馬虎，或者使對字的音形義、錯別字危害缺乏正確認識；還有一方面是中國的漢字有許多字形相近的字，學生們觀察事物籠統，不夠精確，對于字形相近的字，細微部分常常容易忽略。對于小學生來講，其注意力非常有限，很難長時間集中于某項寫字訓練上，再加上教師糾正的不及時，或者是未加強訓練，經常會在同音、形進的字方面出現混淆，且在日常學習、寫作中頻頻出現錯別字。

二、糾正小學生錯別字的方法

首先，提升學生認識。教師應很積極引導學生加強錯別字糾正意義的認識，將識字教學的規范、扎實性視為重要基礎，不斷優化錯別字教學。比如，可以適當的為學生講解一些因為錯別字產生的笑話，或者是產生嚴重后果的故事，讓學生對寫錯別字可能產生的危害有準確認識。此外，在讀書看報方面也要培養學生養成細心辨認的良好習慣，在遇到疑難字時，要善于向教師或同學提問。

其次，增強有預見性。教師在開展生字教學過程中，對于容易出現混淆、錯誤的字應擁有良好的預見性，且在最初就強化學生給予著重記憶，不斷加深印象，以此來將學生寫錯別字的概率降到最低。比如：在講解“鼻”這個字時，為了避免學生將下半部分錯寫成“弄”或是“廾”，應將其視為授課重點。可以運用學生比較數字的自來加強記憶，如，“自”字頭下面是“田”，最后的“丌”用彩色粉筆寫上，以顏色差異來獲得學生的著重記憶，加深其印象。這樣不僅可以活躍教學氛圍，也能夠讓學生對所學新字，獲得更深刻的初印象，以此來促進其識字準確性的不斷提升。

再者，靈活運用口訣。對于活潑好動的小學生來講，幽默風趣的字謎、順口溜，以及兒歌等形式，不僅能夠充分滿足學生的好奇心，也能夠幫助學生輕松、準確的掌握那些比較難記的字。 比如，在進行“京”字的教學時，就可以以“一點一橫長，口字在中央，小字來幫忙”這種猜謎語的形式來呈現，以此來快速獲得學生的關注，讓其對京字有更深刻的印象；又如：在進行“欲”字教學過程中，就可以創編“有衣穿、有飯吃，生活就富裕”這種口訣；又或者是在組織學生進行字形觀察過程中，編寫“王和尚、白和尚，并排坐在石頭上”等一些朗朗上口、幽默的順口溜。以此來讓整個識字、掌握的過程中變得更加輕松、愉快，盡可能的避免錯別字的出現，大幅度提升授課水平。

最后，強化形義結合。除了記憶等方面的原因之外，對字的字義不理解也是很多學生出錯別字的原因。其中較為典型的就是同音字互相替代而出現的錯別字。比如，“墓”與“暮”，“幕”“在”和“再”“練”“煉”等等，都是學生出現別字比較典型的例子。而要想引導學生對這些字進行準確掌握，其教師就必須要在最初的識字教學對字形的差異做出著重強調，通過靈活多樣的觀察、分析與比較來加深印象。特別是那些音同形也極為相似的字，要注重引導學生從字義層面來辨認、掌握，比如，“煉”與“練”，中前者是“火”旁，其本義是用火燒紙，經常用于對人身體、意識的考驗與拓展，所以，“提煉”“磨練”這些詞語就必須用“煉”。而后者則是“纟”旁，其本義是將繩、麻等煮的柔軟潔白，通常指的是都是潔白的熟絹，所以有熟練的引申意思，因而“練習”“熟練”中都運用“練”。

三、結語

總而言之，識字和寫字是語文寫作和閱讀的基礎，我們更應該注重學生獅子和鞋子方面的能力，基本功做好了，才能平衡的發展。廣大小學語文教師在日常教學中應充分認識到，及時糾正小學生寫的錯別字，不論是對提升其語文素養，還是加深理解與掌握都具有重要意義。所以，應全面分析小學生錯別字的成因，并積極探索、嘗試更新穎有效的糾正方法，以此來確保學生出現的錯別字能夠得到及時、有效的糾正。

參考文獻：

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[3]朱蓉飛.怎樣糾正小學生語文作業中的錯別字[J].小作家選刊，2016，（21）.

（作者單位：吉林省舒蘭市第二實驗小學校）endprint