基于家校協(xié)作的中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題疏導(dǎo)策略分析

崔美玉+++曹金鳳

摘要：學(xué)生心理問(wèn)題的解決并不能單純的依賴學(xué)校和教師，很多時(shí)候需要家校師生共同協(xié)作才能做到學(xué)生心理問(wèn)題的有效疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作 心理問(wèn)題 疏導(dǎo) 策略

中學(xué)生心理健康教育工作還是具有其重要意義的：第一，中學(xué)生其正處于青春期的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段學(xué)生的身體、心理都在發(fā)生著明顯的變化，當(dāng)然處在這個(gè)階段的初、高中生，出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率也更高，一旦這些心理問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決、疏導(dǎo)，學(xué)生的身心成長(zhǎng)必然受到影響。第二，學(xué)生的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，將會(huì)嚴(yán)重的制約學(xué)校的教育、教學(xué)水平的提升，心理問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的，一旦任其發(fā)展勢(shì)必造成學(xué)生整體教學(xué)效果的降低，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的教學(xué)方面心理健康教育不可或缺。第三，心理健康教育能夠幫助減輕或者減少一些班主任教師的班級(jí)管理工作壓力，有了相對(duì)而言專業(yè)的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，學(xué)生能夠更加積極的參與班級(jí)活動(dòng)，而班主任教師和學(xué)生也能從專業(yè)的心理健康教師那里獲得更多的幫助。

有效的心理疏導(dǎo)和心理教育活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)的實(shí)施學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育工作。但是，學(xué)生的心理問(wèn)題往往是復(fù)雜的、多元的，想要有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)其的疏導(dǎo)僅僅只是依賴學(xué)校和教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候需要家校師生共同協(xié)作才能將學(xué)生心理的問(wèn)題解決好。

一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

處于青春期的中學(xué)生本身是具有特殊性的，其心理狀況、心理問(wèn)題更是多樣的、復(fù)雜的。這主要和學(xué)生的家庭情況、個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、經(jīng)歷等方面都是有直接關(guān)系的。于此同時(shí)，在高中生中，獨(dú)生子女的比例很高，這樣的孩子思想幼稚，他們的情緒、情感更容易沖動(dòng)。在當(dāng)下社會(huì)種種誘惑、競(jìng)爭(zhēng)等等問(wèn)題的驅(qū)使下，人生觀尚未形成、心理穩(wěn)定性和承受能力都較差的他們往往要面對(duì)諸多壓力和困難。學(xué)生的心理健康狀況實(shí)際上是令人堪憂的，如果不能及時(shí)有效的調(diào)整好自己的心態(tài)，心理問(wèn)題就會(huì)隨之出現(xiàn)，其包括：

（一）學(xué)生的自卑心理

在中學(xué)生群體中，自卑心理是普遍都存在著的，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)取心、上進(jìn)心的不強(qiáng)，這樣的學(xué)生往往自主意識(shí)差或者在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的意愿、勇氣。很多的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)、家境、樣貌、口才等不好，就會(huì)沒(méi)有前途、沒(méi)有面子，就會(huì)低人一等，覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)、生活、人際交往上都會(huì)面臨諸多問(wèn)題。

（二）焦慮的心理

焦慮心理往往與自卑心理是同時(shí)存在的，一般也出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件不是特別的好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、長(zhǎng)相一般的學(xué)生中。在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都覺(jué)得自己不如別人，自己的自卑心往往都會(huì)使得自己伴隨有一定程度的焦慮。 焦慮心理對(duì)于學(xué)生的影響是很大的，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生畢竟其心智尚未成熟，長(zhǎng)期的焦慮與壓抑必然導(dǎo)致一些心理甚至身體疾病的出現(xiàn)和發(fā)生。

（三）迷茫的心理

因?yàn)閷W(xué)生在尚未成熟，其三觀都沒(méi)有完全的形成、發(fā)展起來(lái)，對(duì)于很多事情的理解是存在誤區(qū)的。他們良好的思想、道德以及行為習(xí)慣也都沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，理想信念、自制力和自主意識(shí)都是十分淡薄的。在學(xué)校的生活一學(xué)習(xí)中，具備迷茫心理的學(xué)生其在學(xué)習(xí)、生活中，體現(xiàn)出來(lái)的就是興趣的喪失，往往會(huì)顯得無(wú)所事事。

（四）盲從的心理

盲從心理在中學(xué)生中也是普遍存在的，包括高中生在內(nèi)的中小學(xué)學(xué)生往往都是缺乏判斷力、辨別力的。因?yàn)槊男睦淼拇嬖趯W(xué)生很容易被社會(huì)上許多的不良風(fēng)氣、消極觀念所影響。如一些“非主流”“追星”“拜金”“攀比”“早戀”等現(xiàn)象都會(huì)被學(xué)生們模仿。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)下，盲從心理下的學(xué)生還更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，尤其容易對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)上的垃圾信息、不健康內(nèi)容產(chǎn)生興趣并沉迷其中。可見(jiàn)，因?yàn)槊男睦淼膶W(xué)生其自律、自我約束能力很差，其習(xí)慣于“跟風(fēng)”和人云亦云，也更容易陷入到網(wǎng)絡(luò)、早戀等問(wèn)題中難以自拔。

二、基于家校合作的學(xué)生心理健康教育策略

在中學(xué)的心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和心理健康教育工作中，需要認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題是，一所學(xué)生其心理健康教師的配備是有限的，同時(shí)學(xué)生特點(diǎn)差異很大，學(xué)生的心理狀況和困難出現(xiàn)的問(wèn)題類型、特點(diǎn)都是也多樣化的。單純依賴心理教師等工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這樣的背景下，具需要調(diào)動(dòng)多方面的積極性，構(gòu)建家校合作的平臺(tái)，切實(shí)的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

（一）發(fā)揮全體教師的能動(dòng)性做好心理疏導(dǎo)與教育工作

在學(xué)校中，心理健康教育教師和班主任教師崗位是學(xué)生心理問(wèn)題的解決和疏導(dǎo)的主體。班主任和心理健康教師在日積月累的工作中，往往積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)與心得，因此這部分教師的主導(dǎo)地位是需要發(fā)揮的。當(dāng)然除了班主任和心理健康教育教師，也要注意其他學(xué)科教師其作用的發(fā)揮。當(dāng)然很多工作是需要有心理教師為主導(dǎo)的，如通過(guò)設(shè)立校級(jí)的心理研究會(huì)、心理咨詢工作委員會(huì)、師生心理研究社團(tuán)等形式發(fā)揮全體教師心理教育的積極性。教師針對(duì)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)需要關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性化的心理問(wèn)題。

（二）建立與學(xué)生的長(zhǎng)效溝通與交流路徑

在解決和疏導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題上，需要在日常生活中特別的關(guān)注那些伴隨有迷茫、自卑、焦慮心理情緒的學(xué)生，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的給予幫助。要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)際情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和一些社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持努力，切實(shí)解決學(xué)生的困難和心理問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，可以讓同班的同學(xué)、伙伴以及學(xué)科教師給予幫助、輔導(dǎo)。通過(guò)師生、生生之間長(zhǎng)效的交流合作機(jī)制，讓學(xué)生更有存在感，感覺(jué)到希望。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生心理問(wèn)題及其具體的解決、疏導(dǎo)工作都是錯(cuò)綜復(fù)雜的，作為教師我們需要正視這個(gè)問(wèn)題。在平時(shí)要注意積極的探索，和家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人取得聯(lián)系，在相互配合之下更好的幫助學(xué)生克服不良的心理狀態(tài)，解決好實(shí)際的心理問(wèn)題，努力讓學(xué)生有好的身心狀態(tài)，積極、樂(lè)觀的投入到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：[1]曹金鳳，延邊大學(xué)、江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)；[2]崔美玉，延邊大學(xué)。）endprint