試論如何基于慕課平臺構建日語專業的微課資源

趙芳

摘要：慕課的英文名是Massive Open Online Course，簡稱為MOOCS，是一種在線教學模式，運用慕課平臺開展日語專業教學，可以為學生整合有價值的知識資源，鞏固學生的日語基礎，提高學生的日語知識踐行能力。本文將舉例論述如何基于慕課平臺構建日語專業的微課資源，并提出個人見解。

關鍵詞：慕課平臺 構建 日語專業 微課資源

在現代教育工作中，慕課被概括為MOOCS，首字母M代表Massive，即規模宏大，可以整合更多的知識資源，第一個O代表Open，表示慕課平臺具有開放性，第二個字母O是Online的縮寫，與后面Course的縮寫C緊密相連，表示慕課是一種在線課程教育，最后的S寓意為慕課屬于課程體系，收集了很多課程資源。日語專業課程主要包括四冊《基礎日語》、《日語視聽說》、三冊《綜合日語》、《日本文學史》、兩冊《日語會話》、《日語寫作》、《日語閱讀》、《日本文化概括》和《新編日語口譯》等，這九種課程體系有一定的獨立性又互相聯系，因此，全面加強學生的日語基礎，有效提高學生的日語知識應用能力，可以借助慕課的優勢，利用慕課平臺構建日語專業的微課資源。本文將簡單介紹慕課平臺的定義及其優勢，并舉例論述如何基于慕課平臺構建日語專業的微課資源。

一、慕課平臺的定義及其優勢

“慕課”起源于英文詞匯Massive Open Online Course，其中，Massive表示慕課平臺能夠整合更多的知識資源，Open特指慕課具有開放性，Online Course則表示慕課屬于網絡在線課程，能夠通過網絡媒介實現知識資源共享。此外，慕課平臺具有獨特的優勢，主要表現為該平臺具備“易獲性”、“透明性”與“互動性”等特征，其“易獲性”是指用慕課平臺開展教學活動能夠更為有效地讓學生獲取知識，提升實踐技能；“透明性”體現在慕課平臺可以為學生提供生動、詳細而新穎的教學視頻，滿足學生的知識需求；“互動性”則是指教師可以通過慕課平臺增進師生之間的互動與交流，幫助學生解決學習中的各種問題。

二、如何基于慕課平臺構建日語專業的微課資源

（一）建立微課程，強化學生的日語基礎

目前，不少日語專業的學生在進入大學校園之前并未接觸過日語知識，基礎較為薄弱，難以牢記大量的日文詞匯，不易理解語法知識，也有部分學生受方言的影響，日語發音極不標準，這必然會影響日后的學習進展。對此，教師理應充分挖掘四冊《基礎日語》教材，為學生構建有針對性的微課程，輔助學生鞏固日語基礎知識。一般情況下，大一新生都要先學習五十音圖，教師可以將這一部分的基礎知識整合成微課件，耐心教導學生識別平假名、片假名、羅馬字和日文漢字，讓學生聆聽五十音圖的朗讀音頻和相應的歌曲，掌握標準讀音與寫法。然后，在解析語法時，教師應聯系課文教導學生認知語法結構，并通過列舉典型例句來指導學生逐步學會使用日語語法。例如在講解日語功能詞連體結構時，先結合《基礎日語》中的課文，告訴學生功能詞連體結構有三種，第一種是體言+ 助詞+の+名詞，第二種是動詞+助動詞連體+ 名詞，第三種是動詞+ 助動詞連體 + 副助詞+の+名詞，接著用微課件為學生展示相應的例句，如“これほどの 充実”（如此的充實），“実行できないもの” （不能實現的事），“數え切れないほどのガラス製品”（數不清的那種玻璃制品）。最后，教師須指導學生用所學語法練習寫句子，并將正確而完整的語句上傳于課件，分享學生的學習成果。

（二）促進聽說讀寫的緊密融合，打造生動活潑的日語課堂

日語專業教學是一名綜合性很強的外語課程教學工作，推動日語教育的發展，培養滿足中日社交工作需求的高素質人才，必須重視全面加強學生的日語聽說讀寫技能，因此，教師在構建微課資源時，理應重視整合各種日語知識體系，為學生打造生動活潑的日語課堂。例如在解析《日本文學史》的過程中，結合具體課程，為學生展示不同時代的作家流派及其代表作品，讓學生在閱讀日本文學的同時做好讀書筆記，練習寫感想，以此強化學生的閱讀理解與寫作能力，發展學生的日本文學素養。此外，不少日本文學作品被拍攝成了經典電影，如《細雪》、《伊豆舞女》、《雪國》、《古都》和《挪威的森林》等，教師可以將這些電影視頻插入到微課件中，讓學生欣賞日本影視作品的畫面美，在看電影的同時練習日語聽力。另一方面，日語經典動漫與歌曲頗受青年學生們的喜愛，教師可以因勢利導，讓學生鑒賞日本動畫片（如《多啦A夢》、《櫻桃小丸子》、《天空之城》、《風之谷》、《千與千尋》、《我的鄰居山田君》、《懸崖上的金魚姬》等），學唱日文歌曲（像《北國之春》、《四季歌》、《瀨戶的新娘》、《三月九號》），這樣不僅可以提高教學效果與課堂凝聚力，而且有助于升華學生的學習興趣，豐富日語專業教學的文化內涵。

（三）創設虛擬化情境，增強學生的翻譯技能

提升學生的日語口譯與筆譯技能，教師理應借助慕課平臺為學生構建虛擬化學習情境，讓學生輪流扮演日企經理、科長、職員、白領等角色，演練日常工作用語，從而有效加強學生的口語實踐能力[4]。在開展筆譯教學時，教師可以將日企商務文件與經典文學作品插入課件中，讓學生在有限的時間內做好筆譯，并提交結果，教師要運用慕課的交流管理平臺迅速回復學生，并批閱學生提交的內容，呈現較為標準的筆譯文獻。

三、結語

綜上所述，利用慕課平臺構建日語專業的微課資源，提高學生的日語專業素養，教師理應注重優化基礎性微課程，輔助學生加強日語功底，為學生打造生動活潑的日語課堂，發展學生的聽說讀寫能力，并通過創設虛擬化情境來增強學生的日語翻譯技能。

參考文獻：

[1]沙見雪.工科院校中日語口譯教學方法與效果探討——以微課教學法為中心[J].現代商貿工業，2014，（26）.

[2]秦珂.慕課、版權和圖書館——圖書館為慕課提供版權服務的支點、難點與切入點[J].教育教學論壇，2015，（04）.

[3]方敏.反思我校經貿日語課程改革中存在的問題——以東華理工大學日語專業為例[J].校園英語，2014，（10）.

[4]易小芳.淺析獨立學院語言學概論（日語）的實踐教學——專業理論性與多媒體趣味性相結合[J].東方青年，2012，（06）.

（作者單位：大連工業大學藝術與信息工程學院）endprint