中職數學課程考核與評價的改革探索分析

潘婷婷

【摘要】近幾年，中職數學課程傳統的考核與評價方式基本上是對學生進行閉卷考試在新課程改革的背景下，教育相關部門頒發了《中等職業技術學校的數學教學大綱》，明確提出了對中等職業技術學校數學課程的考核與評價改革的方向，現階段，中職數學教師不斷更新教學觀念，不斷創新數學課程考核與評價的模式，對中職學生的數學不再是針對學生的數學成績，更多的是培養學生的邏輯思維能力.本文主要從現階段中職數學課程考核與評價的現狀出發，分析中職數學課程考核與評價的改革.

【關鍵詞】數學課程；考核；評價；改革探索

【基金項目】本文是江蘇省陶行知研究會“十二五”規劃課題《中等職業學校學生學習質量評價改革的研究》（課題批準號：Y2015568）的研究成果.

隨著教育部對中等職業技術學校數學課程改革方向的確定，中職教育數學課程的考核和評價有了更高的要求，中職數學不能僅僅關注學生的數學知識，要從新課程改革的三個目標來培養學生，要通過對學生知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀結合來改革中職數學課程的考核與評價體系.因此，中職數學課程的考核評價的內容應該是多種多樣的，考核評價方式應該是全面、科學、合理的，并且要符合現階段人才的需求.

一、中職數學考核評價方式的現狀和問題

（一）考試方式單一

現階段，中職教育數學課程考試大多采用的是閉卷的形式，教師在學生考試之前告訴學生考試重點，學生有針對性的復習并記住題目的答案，這樣的考試沒有實際的意義；而閉卷與開卷結合、機考與筆試等針對數學課程的學生表述做題思路并真實的講解出來的考核形式，由于考試方式具體實施過程中難度較大、浪費人力物力而很少被采用；導致學生的學習考試性太突出，完全是為了應付考試，學習方式單一枯燥，學生在學習中并不能發揮良好的積極性和創造性，考試只是對學生教材知識的考核.

（二）考試內容以教材為主

中職數學課程考試題目大多數來自教材知識，都是教師講述過的內容，考試相當于學生對題目的復制解答，忽視了數學課程知識的運用和靈活轉化的內容，忽視了用數學教材知識解決實踐問題的內容，重視學生對數學理論知識的記憶，更加側重于死記硬背，嚴重限制了學生的主動性，不利于學生的全面發展.

二、中職數學課程考核與評價的改革探索

（一）變單一考核評價為多元考核評價

改變傳統的單一的閉卷考試為形式多樣的開卷與閉卷結合、合作探究與獨立完成等形式，通過多種形式的考核有利于吸引學生的注意力，有利于培養學生對數學課程學習的積極性.

傳統的閉卷考試可以用來考核學生對重要的數學定義和性質的記憶情況；如何涉及對學生運用數學公式和性質時，可以適當地采用閉卷和開卷相結合的方式，開卷主要是對數學課程內容基本知識掌握的同時，讓學生將更多地精力投入到有難度的題目中并考核對基本知識掌握后的運用程度，對難度太大的題目，可以通過數學工具來解決問題，培養學生對數學知識和工具的靈活應用能力.

合作研究的考核方式在教師的領導下，將學生平均分為幾個小組，每個小組學生人數一致并且是學習程度不等的分配.教師給出學生題目，規定具體的時間，并要求有一名學生對合作探究的結果進行總結；教師通過觀察對學生的合作能力，探究能力，做題思路等等進行評價并得出相應的等級，通過合作探究形式的考核，有利于培養學生的分析能力、探究能力和創新能力.

（二）將知識型考核轉變成能力型考核

傳統的數學課程考核都是在學生對數學知識的掌握，對知識的掌握成為課程標準.很顯然，這不符合新課程標準對教學目標的規定，這樣與現階段對學生能力考核是相違背的，不利于培養具有綜合能力的人才.中職教師要將學生考核的重點與課程考核相符合，更應該重視對中職學生數學能力的培養.中職數學的考試內容在最基本的理論知識之上還應該包括知識與理論的綜合運用，對學生的提出問題、解決問題和分析問題的能力都綜合起來，并要將數學知識與現實生活問題結合.在中職數學課程的考核和評價上，主要是考核學生將數學知識與現實生活問題結合，利用數學知識來解決生活中的數學問題.

（三）考核評價形式體現發展性

在中職數學課程考核和評價中，分數成為教師特別關注的內容.傳統的閉卷考試和考核評價，對學生直接貼上“好生”和“學困生”的標簽，考試成績直接影響學生的心理健康.中職數學課程的考核評價應該進行創新，評價的形式應該是不同標準的，可以采用百分制；可以采用五級評價制，即優秀、良好、中等、合格和不合格；可以采用星級評價制，即五星、四星、三星、兩星、一星等等形式，新階段重視學生的邏輯思維、分析能力、解決問題能力和創新能力的培養，就應該淡化成績對學生帶來的傷害，將重點放在學生實踐能力和綜合能力的評價；同時要給學生和家長一種觀念，每名學生都是好孩子，學生暫時的落后不代表學生永遠的失敗，采用發展性的考核評價方式有利于樹立學生的自信心.

三、結 語

綜上所述，新階段對中職數學課程的考核與評價應該不斷改革創新，要培養學生的綜合能力，學生是課堂的主體，是學習的主體，教師要不斷更新考核與評價方法，根據學生學習數學的實際情況來培養學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力，最終實現對中職數學課程考核與評價的改革創新.

【參考文獻】

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