多媒體教學在語文教學中的利與弊

孫富花

摘要：多媒體有很多優勢，在語文課堂教學中如果正確地利用，發揮其作用，就能收到良好的課堂教學效果：既可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，又可以發揮學生的主體作用，培養學生的審美情趣。但是多媒體也有其弊端，因此，在課堂教學中只有恰當地運用多媒體，才能更好地提高語文教學效率。

關鍵詞：語文課堂教學；多媒體輔助教學；利與弊

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0069-01

多媒體教學手段走進了教室，打破了沿襲多年的傳統教學模式："粉筆加黑板，教師一言堂"，它體現了課堂教學改革和發展，使課堂教學出現了前所未有的生機。通過多媒體輔助教學創設問題情境，不僅可以激發學生強烈的求知欲，而且變化無窮的畫面可以刺激學生大腦的興奮區，從而開發學生的創造性思維。尤其是在語文課堂上，學習內容情境交融，授課教師妙語連珠，多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果明顯增強。由于多媒體輔助教學起步較晚，在語文課堂教學的實際運用中，必然有許多問題需要我們去認識和探討。

1.多媒體在語文教學中的優勢

1.1 化靜為動，激發學習興趣。語文教學的質量與所采用的教學手傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出刨設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

1.2 創設情境，感染學生。盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵。傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像。將學生迅速帶人課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書人情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

1.3 寓教于樂，培養審美情趣。計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。

2.多媒體教學在小學語文教學中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段存在的眾多優點的同時，還應看到它的缺點。

2.1 淡化了教師的主導作用。語文教師不僅要掌握多媒體運用技術，更重要的是要理解現代教育技術的本質。利用多媒體教學，要在"輔助"二字上下工夫，要明白多媒體教學只能發揮其輔助作用，而不能當作主體在課堂上使用。

2.2 缺乏師生之間的互動性。課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。

縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個"活"字。表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。

3.課堂使用多媒體教學時應注意的幾個問題

過多的濫用多媒體教學就會喧賓奪主，使學生在課堂上如同走馬觀花，這樣就導致課堂教學只注意形式，更談不上發揮學生的主動性，濫用多媒體就違背了多媒體輔助教學的宗旨，那么如何在語文教學中恰如其分地使用好多媒體教學呢？

3.1 要制作適合自己學生的課件。有些課件在設計時只注意形式，卻忽略了效果。有些課件背景畫面過于復雜，過多的使用動畫、視頻、圖片和聲音會對學生造成干擾。過多的配上優美的音樂，漂亮的圖片、精美的動畫都會讓學生只將興趣和注意力集中在這些東西上面。

3.2 使用多媒體要適度。在語文教學中運用多媒體輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適度才能有效地激發學生學習的興趣。有的教師在課堂教學中盡可能多的運用多媒體手段，他們誤以為多媒體運用越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握。在教學的每一個環節上都以多媒體課件為主要手段，忙得不亦樂乎。不但分散了學生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。

3.3 注意師生間的交流。任何一種媒體都有其特點和優勢，多媒體教學在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優勢。有的教師在授課時，只能坐在電腦前點鼠標照"屏"宣科。整個教學過程就像在會議上作報告。這樣就忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺乏。從心理的角度看，學生在學習過程中一般分為兩個心理過程。一是認識過程，二是情感過程，若是單純強調某一過程就會事倍功半。

總之，使用多媒體時，教師不能盲目的追求潮流而過多的使用，也不能因傳統的語文教學觀念有些陳舊而將其拒之門外。教師應挖掘教材中的情景語言點，活化教材，創造真實情景，使學生學會思考，能表達。這樣，多媒體在我們教育工作者手上才能如魚得水，教育教學也會因有了多媒體而錦上添花。endprint