新課改下的教學反思

馮雪飛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0040-01

隨著我國應試教育逐步向素質教育轉軌，教育部對小學課程教學進行了一系列的改革，并且已在各中學開始貫徹新課標。新的課程標準指出"學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求小學數(shù)學教師也必須對教學方式進行改革，探尋新的更有效率的教學方式，在小學數(shù)學課堂教學中，我不斷地探討在新課標的框架下如何進行小學數(shù)學教學。下面是我探索后的零星想法，希望能與大家共同探討。

新教材的"新" 我認為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：

斯塔爾指出："能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝惜糖。" 從兒童的角度去看數(shù)學、學數(shù)學，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的"兒童化"，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當作了學習的主人。

以往教材過分注重數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上，往往忽視學生的接受興趣，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習。數(shù)學活動化。教材首先給人的感覺就是單元內容的安排和以往教材的不同，是以活動單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學知識技能為主線呈現(xiàn)。

1.問題的提出

透過小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，可歸納出傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的"六重六輕"的弊端。即：教學操作時"重教師，輕學生"；教學設計時"重形式，輕內容"；教學評價時"重知識，輕能力"，教學任務上 "重積累，輕理解"；教學范圍上"重教材，輕延伸"；教學手段上"重貫徹，輕探索"。

針對以上教學病因，那么如何診治呢？眾所周知，課堂是由教師和學生為主組成了一個管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開放性、動態(tài)性，是一個人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說是一個復合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒有反饋不能實現(xiàn)控制；沒有開放，不能走向有序；沒有結構，不能形成整體。因此在課堂教學時，要利用學生對教學內容理解的反饋來調整知識點的教學深度，來控制整體教學的進度。

通過多年的教學實踐，結合對新的《數(shù)學課程標準》的解讀，本人總結了一個教學流程循環(huán)圖，讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學（但絕不等同單純的問題解決教學）。布置問題——幫助分析——指出途徑——肯定解法——過渡下一個討論。問師：生：想辦法；示惑；再想解法。整理解答過程數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學生的信息反饋。因此數(shù)學課堂教學一定要讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。

2.各環(huán)節(jié)的注意點

2.1 問題的設置。"問題是數(shù)學的心臟"。要充分了解學生的教學知識能力水平，提出問題要恰到好處，讓問題處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學生的求知欲望。讓課堂教學自始至終就能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。

2.2 方法的啟迪。幫助學生思考有兩種方法，在學生的思路出現(xiàn)受阻時，其一是在學生述說思路受阻時，讓其余學生去感悟解題方法，讓有所了解的同學大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學生茫然無措，根本找不出思路方法時，老師要由淺入深地引導學生去探究，要主動地去聽學生的解說，特別要弄清楚他的思維受阻點，重新組織新的問題進行點撥，加以引導以便幫助他去重新獲得新的解題方法。

2.3 過渡的節(jié)奏。在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為"第一等待時"與"第二等待時"。"第一等待時"是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。"第二等待時"是指學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。

2.4 資源的挖掘。教學過程，正是由于在教材和老師的參與之下，才使得現(xiàn)代課堂教學提高了效率，那種完全追求重演數(shù)學知識的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)過程，沒有師生的探索是不切合教學實際的。完全強調個性、自我，必然滅殺學生的個性和自我。我們強調自由探索的同時，也強調展示探索的思維過程。批判性思維是良好的思維品質的一個重要屬性。因為課堂教學必須以思想方法為主線。探索、猜想、實驗，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使學生噴發(fā)出正確的教學思想方法的火花。

3.我的思考

學生的欲望因素需要把課堂還給他們，學習者都帶有某種欲望進入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認（即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機會（即表現(xiàn)欲）。積極而強烈的學習欲望直接推動著學習的內動力，來"固定"或"類屬"榜樣（即同化過程--也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學生。課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成"二透"、"三有"、"四明白"。"二透"即大綱透，教材透；"三有"即有精選的例題和習題，有整體的教學規(guī)劃（使之有序），有學情分析（可以出現(xiàn)的結論預測）"四明白"即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學生就會物化為累累碩果！

教學之路任重而道遠，我將為新的教學改革而不斷地探索。