三級分層教學與動態評價

張志雄

【摘要】隨著新課改的持續推進，小學數學教學面臨新的問題，傳統的填鴨式的教學已經不能滿足課程改革全面實施的需要，數學教師必須不斷探索改革新的教學方法和教學手段，全面提高學生的數學能力，從而促進小學生綜合素質的提升.針對農村小學教育資源有限的特殊情況，在這種特殊的教育背景下，三級分層教學與動態評價方法應運而生.

【關鍵詞】三級分層分類導學；動態評價；農村小學教學

數學作為小學教學中的基礎學科，對學生的影響十分重要.在實際教學中，隨著新課改的不斷深化，數學教學出現了一系列問題.由于經濟社會發展的不平衡，我國部分農村地區的學生接受的教育水平程度不高，學生的數學成績水平良莠不齊，理解能力也各有差異.學習好的學生基本可以達到滿分，對數學基礎知識掌握充分，理解能力相對較差的學生數學成績很差，加上馬虎粗心造成的丟分現象，數學成績呈現兩個極端.所以，教師在教學過程中要注意不能夠“一刀切”，應當分層對學生進行數學教學，因材施教，促進全體學生數學能力在原有基礎上提升.

分層教學最先出現于20世紀初的北美，大量移民兒童涌入美國，美國教育部門為了教育這些文化各異、知識背景各異的新生，提出分層教學的方法，按照他們的知識能力和水平分層教學.在中國，儒家秉承“因材施教”的教育理念，分層教學就是因材施教的良好應用.分層教學的前提和基礎是學生的現有知識水平和能力，教師按照學生的現有知識儲備和能力將學生分成幾個不同的小組，每個小組內部學生層次相當，小組與小組之間層次有差別，這就體現了分層教學的精髓.這樣的教學目標就是促進每名學生在自身基礎上實現最大限度的提升，每名學生都可以得到與自身情況相匹配的教學方法和手段，最后得到應有的重視和提升.在具體的教學實際中，教師在班內按照優良、中等、較差的層次對學生進行劃分.首先，教師要做到了解每名學生的知識儲備.了解每名學生的知識強項和弱項，了解他們的差異，然后才能進行合理的分組.其次，針對學生的差異，制訂不同的發展目標，既不做到揠苗助長，也不會全面遏制.再次，在教學過程中面向全體學生，因材施教，幫助每名學生查漏補缺.在教學過程中注重教的同時，也不能忘記查.要按時分階段進行階段性考核，及時發現學生的成長與進步，對學生的階段性成果進行肯定與鼓勵，尤其是對相對落后的學生，鼓勵性的話語可以增長他們的學習動力.與此同時，最重要的是發現教學方法的不足或不成熟的地方，及時加以改正，這樣更有助于學生能力的提升和教師教學方法的改善.最后，為學生提供發展性評價，促進學生整體水平的不斷提升，最終達到全班學生各盡其能、全面發展.

分層教學主要在西方教育體系中發展完善，我國分層教學的教學理念還不豐富和成熟，尤其是在新課改下的農村小學數學領域，還有許多亟待提高的地方，以下是幾點建議和思考.

一、時刻以學生為主

分層教學的目的是幫助不同層次的學生達到最大限度的提升，教師的出發點是以學生為主，盡己之力幫助學生，但是在具體的實施過程中，難免會出現學生因為分層教學產生心理障礙，造成不必要的麻煩.所以，在實際教學過程中，一定要提前為學生講解分層教學的正確教學理念，宣傳分層教學的優點，分層之后及時對取得進步的學生進行表揚與贊賞，避免成績較差的學生有自卑心理.要注意關注學生的心理變化，一切以學生為本，加強學生的自主性，對有異象的學生及時給予有效的指導.

二、做好課前準備

一個學校的教育教學資源具有有限性，分層教學要求較高的時間和精力投入，怎么在有限的教育資源中最大限度地進行利用，是教師面臨的問題.要做到合理地利用資源，教師首先要熟悉班級學生的現狀，了解他們的差異才能進行有序的分組，要制訂合理的適合學生發展的教學目標，不能一概而論、一刀切.對教育資源合理運用，提高科學管理的水平，促進學生整體素質的提升.

三、合理運用信息化資源

以數字化課程學習平臺、精品課程建設平臺等為基礎，分別按課程共性內容和專業特色內容建設教學案例庫、多媒體素材庫、案例操作指導書、精品課件、習題庫、試題庫等教學資源.小學生正處在知識的啟蒙階段，數學作為一門邏輯性較強的學科，小學生學起來比較吃力，這時候利用信息化的手段，吸引小學生的學習興趣，有助于提高小學生學習數學的積極性，讓小學生可以做到主動學習.

四、多加鼓勵，動態評價

對于數學成績暫時落后的學生，教師在教學過程中應該注意采取多角度的動態評價法，要用發展的眼光看待學生，發現他們身上的閃光點，從不同的角度對學生提出評價，避免打擊學生學習數學的積極性，讓不同學習水平的學生都可以在自身原有基礎上有所提高，多做對一道應用題，甚至是填空題，就是進步，一點點的進步也是一名學生的成功.教師在教學過程中要保持對學生階段性成果的鼓勵.

綜上所述，三級分層教學與動態評價相結合是一種良好的教學模式，尤其是在新課改下的小學數學領域.數學教師在教學過程中應當因材施教，提高整體教學質量和學生知識水平，讓各個層次的學生體驗到階段性的成功，增強學習的信心.為了實現更好的教學效果，三級分層教學與動態評價相結合的小學數學教學還有待我們進一步探討和研究.