如何培養學生的閱讀能力

左秀桂

閱讀教學是語文教學中的重中之重，良好的閱讀能力不僅能夠讓學生更好地把握整篇文章的大意，還能讓學生更好地把握作者所要表達的感情。那么，如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力？我有如下幾點體會。

一、激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位、多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。教師若能巧設質疑，不僅能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。同樣的道理，一段好的導語，也能引起學生閱讀的興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有很強的求知欲望，教師應抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，提高他們的學習興趣。

此外，教師還可以根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如《盜火的英雄》這篇課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由于古希臘時期的神話故事，距離學生的現實生活較遠，因此，老師應在課前給學生布置任務，讓學生收集一些關于古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的補充。課堂上，教師要放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文的重點。

二、精講多讀，讀出情感。

教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急、語調的強弱高低、節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。

在教學活動中，學生最不喜歡的是教師無休止的重復講解，就像媽媽的反復嘮叨，孩子必然會起逆反心理，達不到預期的教學效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整個教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文，我只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，我就讓學生反復讀、反復念，讓他們讀出情感，體會文章的含義。閱讀課文，我則全權放手，讓學生自己閱讀，自主解決問題；遇到解決不了的難題，我就讓他們互相討論，我一邊聽，一邊加以點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。

三、理解詞句，讀出感情

一篇課文或一段話，不能讓學生平平淡淡讀一兩遍就了事。我在上每篇課文前都做好了充分準備，給學生布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了“我”常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；后來，“我”終于在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。課文贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如，我先讓學生在讀課文時找出描寫“我”情感變化的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子表達了“我”怎樣的情感。學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“悅耳”“欽佩”“羨慕”“感謝”等詞語和“我欽佩這個彈琴的人”“我羨慕這個彈琴的人”“我感謝這個彈琴的人”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。

總之，培養學生閱讀能力的方法還有很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。endprint