創設情境，培養學生創造個性

李文娟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0025-01

新課程強調培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，《數學課程標準》中提到："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。"要想現在的學生，對學習的數學內容感興趣，數學書本就得編得有意義些，要有豐富的挑戰性。在數學課堂上，要根據學生的實際情況，創設各種情境，來引導學生去探索求知欲望，打開學生的想像力，把學生的創造個性給培養出來。

1.創設故事情境，打開想象之門

我們偉大的科學家愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"充滿天真童趣的課堂，可以充分調動小學生的各種感官，激發他們的學習興趣，數學課堂是比較枯燥無味的，如果能以故事的形式講授新知，那么學生一定會樂于接受。例如，在講授"0"的加減法時，我利用"小貓釣魚"的故事：（1）小貓和媽媽一起來到河邊釣魚，媽媽釣了幾條魚？可以用幾來表示？小貓一會捉蝴蝶，一會捉蜻蜓，到最后小貓桶里一條魚也沒有，可以用幾來表示？ （2）回到家，小貓餓了，媽媽做了三條魚，小貓吃了一條，還剩幾條？怎么列式？（3）小貓還想吃，于是又吃了一條，還剩幾條？怎么列式？（4）小貓實在太餓了，于是又吃了一條，現在還剩幾條？怎么列式？這樣，把學生帶進了生動有趣的故事中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。學生在故事中學習，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。

2.創設問題情境，激發學生探究能力

在教學中，創設問題情境就是把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地，巧妙地寓于各種各樣形象生動的課堂教學情境中，在整個教學過程中問題情境的創設能夠引導學生獨立思考、自主探索，在探索、合作交流中，給予學生更多相互交流的機會，積極與同學進行合作學習，使各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步完善和發展。

在教學《圓錐的體積》一課中，要先探究圓錐的特征。先讓學生觀察圓錐教具、學具，然后問："你覺得圓錐有哪些特征呢？"學生能想到圓錐的側面是曲面，圓錐的底面是個圓，也有學生覺得圓錐的高就是"從圓錐頂點到底面圓上的一點之間的連線，也就是從側面上畫一條線"。但有些學生覺得，高表示物體立起來的高度，而這條線是斜的，不是高。最后經過學生的討論，并與圓柱的高進行比較，發現圓錐的高應該是從頂點到底面圓心之間的長度。簡單的一個高的概念，因為在不同的形狀之中，所以具有不同的表示方法，學生的認知過程，就需要在不斷的探究、討論的基礎上，結合具體形狀的特征進行教學。這個過程中，學生可以有不同的想法，甚至是錯誤的想法，讓學生的觀念在沖突中學習、統一，這樣學生對知識的掌握才能更加牢靠，同時能培養學生的創造性思維。

3.創設活動情境，解決實際問題

創設活動情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、從而創造性地運用知識。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

例如，教學《長方形面積》時，讓學生先用12個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，小組合作把拼的長、寬及面積填在表格中，之后讓學生觀察表格中的數據，發現長方形長、寬與面積的關系，最后讓學生自己總結長方形的面積公式。

總之，情境應該以吸引學生為前提，以發展為價值，以生活為目標。如果學生在數學學習中處處感受著教師精心創設的各種情境，那么他們的思維就會被完全的激活，對新知的探索會更加的主動，對數學問題的探索與思考就更加的積極，從而學生就會不斷的產生新穎、獨到的見解。那么我們的數學課堂就會更具智慧，更加的充滿生機和活力。endprint