微格教學對南疆地區數學專業師范生教學技能影響的實驗研究

劉珍

【摘要】微格教學是訓練師范生掌握教學技能的一種方式.本文采用教學實驗法，運用數學微格教學法對喀什大學數學與統計學院數學專業的師范生教學技能進行培訓.實驗表明：通過數學微格教學對數學專業學生的數學教學技能進行培訓可以提高他們的教學能力，是南疆地區數學專業學生掌握教學技能行之有效的方法.

【關鍵詞】微格教學；數學專業學生；數學課堂教學技能

【基金項目】新疆自然科學基金資助項目（2016D01A014），喀什大學教研教改重點課題項目（KJFZ1406）.

喀什大學是新疆維吾爾自治區南疆地區唯一一座綜合性大學，除具有通常綜合性大學的教育功能外，還肩負傳承和發揚少數民族科技文化傳統，培養少數民族科技人才，不斷提升少數民族科技創新能力的使命，這是喀什大學必須面對的雙重任務.學校招生中師范生的比例占全校的80%以上，其中維吾爾族學生的比例占70%左右，而其中民語言學生（中學階段采用維吾爾語授課）的比例約占20%左右.喀什大學的教學與其他大學具有許多相似點，但也有其獨特的內在規律，討論這些異同點對提高南疆地區的教學質量、推進雙語教學具有很現實的意義.數學學習是一種特殊性的學習，結合其學科特點和我校學生結構的特點，我們對一般“微格教學”的原理和方法進行了反思.

微格教學也稱為微型教學（Micro—teaching），作為訓練師范生教學技能的有效方式，自20世紀80年代引入我國以來目前已廣泛應用于高等師范院校的教育專業課程.數學微格教學是研究微觀的數學課堂教學，系統訓練數學師范生課堂教學技能和從教創造力的方法和手段.實踐證明，這種訓練方法有助于克服傳統的教育類課程偏重理論灌輸的局限，使數學教學理論的學習與操作技術的鍛煉得到有機的統一，從而使數學專業的師范生的教育教學實踐能力有明顯提高.

一、在我校數學微格教學訓練的過程主要包括幾個步驟

（一）事前的學習和研究

訓練前對于未參加教育實習的師范生來說，需要學習的內容包括：數學專業基礎課程、教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價等.

（二）確定教學培訓技能和編寫教案

首先，將教學技能分解，把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練，每次只訓練一兩個技能.然后根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，設定教學目標進行教學設計并寫出教案.教案要說明該教學技能應用的構想，注明教學目標、教學行為、學生的學習行為、時間分配以及所應用的教學媒體等.

（三）提供示范

由于我校的師范生分為多種形式：雙語班、民語言班以及漢語言班，為了培養數學師范生消化他人教學經驗的能力，在進行訓練之前通常利用文字材料、觀看錄像等方法對所要訓練的技能進行示范供他們觀摩學習.然后根據數學學科的教學特點，詳細說明教師的教學行為所應用的技能和學生的學習行為包括預想的反應，講解各單項教學技能的特點、作用、使用方法以及注意事項等.

（四）微格教學實踐

教學實踐是在學校的微格教學課堂上進行的模擬教學課堂，將全班學生分成5～10人的訓練小組，一名學生扮演教師角色，登臺授課，其余的人扮演學生角色，配合進行課堂教學，受訓者運用某種教學技能進行模擬教學，訓練時間一般為10分鐘左右，通過攝像系統、錄音設備等進行準確的微型課堂的教學實況，由一名指導教師負責組織指導.

（五）評價反饋

試教完畢，重放錄像和指導教師一起觀看，以近一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度；進行自我分析，檢查教學過程中所培訓的教學技能是否掌握；討論評價，作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題；修改教案重新扮演，根據自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進入再循環.

二、我校微格教學訓練模式的優勢

（一）理論聯系實踐、重在技能的訓練

由于我校大部分師范生是民族學生，漢語水平相對較低，在微格教學過程中的示范觀摩演練的過程，既有利于鍛煉漢語授課能力，又使數學教育教學理論得到具體地貫徹和體現.而數學學習的主要特點之一恰恰在于教學內容，其次，由數學學習的前一特點，自然帶來了另一個特點，即數學的學習方式是教師指導下學生自主和合作的學習方式，這樣的學習特別強調思維過程，沒有過程就沒有理解，從強化過程角度看，我們數學微格訓練更側重于從教學內容上設計微格教學.

（二）模擬課堂教學真實訓練

微格教學這種特殊的課堂教學活動對培養數學師范生的課堂教學技能能夠產生獨特的積極作用.它教學規模小、參與性強，讓學生有針對性地登臺講課，模仿課堂教學，逐個展示對單項教學技能的理解、掌握和運用，對于課堂中應用的教學理論易于理解，能夠在具體的課堂教學情境中將抽象的數學教育教學理論明確化、具體化，便于強化重點，逐個擊破.實踐結果表明，微格教學在提高我校數學師范生的教師職業技能，改進認知結構和激發學生的訓練熱情等方面成效是非常顯著的.

（三）信息反饋直觀、及時

傳統的評價過程被評議的師范生看不到自己教學的實際狀況.而微格教學利用聲像設備，把講課過程客觀地記錄下來，通過重放錄像等手段使我們的學生所獲得的反饋刺激，比傳統的評價過程提供的信息更全面、更生動形象，更有助于學生對該教學技能的掌握.我校的微格教學訓練人數少，時間短，課堂表現記憶鮮明.通過反饋評價，修改教案、再教學實踐，再反饋，再評價等循環形式，將數學知識與教學實踐有效地結合起來，使教學技能呈螺旋式上升，不斷得到提高.

三、微格教學在我校數學教學技能訓練中的運用及問題分析

（一）數學教學技能訓練的運用

筆者按照數學知識內容劃分微格教學技能，分別為數學概念教學技能、數學命題法則教學技能、數學習題教學技能、數學思想方法教學技能，這更加符合數學知識的學習特征，將其與傳統的微格教學技能相結合作為我校數學專業的數學微格教學的訓練項目，近幾年來分別對數學與統計學院2011級、2012級、2013級數學師范本科生和專科生，共24個班級1103人進行了微格教學的實驗研究，取得了較好的成績.經過微格教學訓練的學生在南疆四地州實習期間，實習支教學校的教師普遍反映其專業素質業務水平均比其他未受過微格教學訓練的學生強.現在以講解技能為例，來說明微格教學在數學教學技能訓練中的運用.數學教學中講解技能訓練流程圖，如圖.endprint

通過訓練，學生既能掌握講解技能，又能體會數學課堂教學的特點，同時加深了數學教學理論的理解，在實踐中得到了一定的數學教學經驗.

（二）數學微格教學訓練模式存在的問題

微格教學雖然在我校許多專業已普遍開始運用，但據了解，許多其他專業的教師存在著對微格教學重視程度不足，微格教學技能訓練流于傳統形式等問題，歸納起來，主要表現為四點.

第一，教學課時不足，訓練機會少

隨著我校師范生人數的增多，微格教學設備嚴重不足、課程設置不合理等現象逐漸顯露出來.微格教學在我校主要作為中教法課程的一部分，納入到教學法課程中.教學法課時為72課時，其中微格教學實踐課時僅約16課時，每名學生訓練時間約為15分鐘，由于課時限制，中教法教師只能規定試講時間和內容，這樣顯然難以達到預期的目標，而這恰恰違背了微格教學的基本點.

第二，理論學習不扎實，技能訓練意識淡薄

調查顯示，有些數學專業的師范生在開展微格教學實訓前對微格教學概念模糊，對微格教學的訓練內容、訓練過程、訓練要求了解特別有限，訓練的隨意性較大.有些民語言班級的維吾爾族師范生由于漢語水平較低，進行微格教學訓練時甚至沒有成形的教案，這樣就勢必對漢語授課教學內容不熟悉，因此，在試講時或照本宣科或隨意發揮，達不到微格訓練的目的和效果.

第三，教學資源有限，影響學生觀摩

“提供示范”在微格教學過程中是一個極其重要的步驟.師范生通過觀摩，對各種技能的要求有足夠的認識和了解，會因此，產生明確的學習目標和學習動機.但是目前，民語言的示范資料幾乎沒有，而他們也和雙語班的維吾爾族師范生一樣，要求要用漢語授課，由于語言表達受限制，這嚴重影響了微格教學的訓練實效.

第四，評價體系不完善，評價力度不足

我校對微格教學的評價一般包括教師評價、小組討論評價、自主評價的方式，其中小組討論評價使用頻率最高.目前的微格教學評價主要是憑經驗，另外學生剛開始使用微格教學，本身缺乏微格教學理論知識和教學經驗，學生的評價缺乏參照物，評價的主觀性較大.這也容易出現評價不真實的現象，這樣就難以及時準確地發現問題并給予糾正.

四、結束語

目前，我校最普遍、最大的問題就是學生的實踐動手能力較差.也就是說學生的授課能力較差.最主要的問題是學生實操技能差、實際教學過程中遇到突發情況無法迅速的解決等.數學教學訓練當前的現狀并不樂觀，學校也沒有為學生提供讓學生之間能交流學習的平臺.學校應加強各學院各學科之間的聯系，積極地與其他高校進行交流與合作取長補短，不斷地改革教學方法，更新教學理念，多提供給學生講課鍛煉的機會.

微格教學在培養師范生數學教學技能方面，大大地優于傳統的培訓方法，它能有效地提高師范生對中學數學教學理論以及教學技能的掌握和運用，從而縮短數學專業的師范生畢業后參加工作的適應時間，是一種值得推廣的訓練方法.

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