淺談高中語文閱讀教學

段少龍

摘 要：現代的高中生因為學習壓力或生活中的一些因素，課內外的閱讀都不夠重視，以至于他們的閱讀能力逐漸減弱，但是高中階段閱讀部分可是語文教學中的重難點，也是平時學習的重點內容，同時還是高中的必考點。在這樣的情況下高中語文老師如何提高學生的閱讀能力已是眾多老師關注的話題。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；方法

一、營造和諧的學習氛圍，激發學生閱讀的興趣

輕松的學習氛圍會讓學習事半功倍，教師應給學生們營造一個和諧寬松的學習氛圍。另外，課堂上學生在閱讀中提出的問題，討論也可以自由一些，我們要讓學生在心理上放松，把課堂打造成師生探討文學知識的殿堂，讓學生成為文章閱讀的主人，而不是死記筆記的書呆子。

興趣是學習最好的老師。有了興趣，學生才會真正的耐下心來鉆研知識。但是舊的閱讀教學往往忽視了這一點，對學生個體感受不重視，想法設法地把學生對文章的認知拉到老師對文章的認知或教參上來。這樣學生學習沒有興趣，我們的教學效果也不好。只有學生對閱讀有了興趣，他才能努力去認識、研究并掌握這個事物。只要讓學生產生了興趣，他才會感覺學習是一種享受，而不再是一種負擔。

二、聯系生活，學會“應用”

高中階段的學生的心思細膩，開始對生活中的事情有了自己的體驗，對社會中辛酸苦甜和真善美丑有了自己的感知，這就為閱讀教學創造了生活基礎，為學生理解文章的真情實感創造了條件。引導學生依據自己生活體驗和感情去感知文章，感知文中的事物、情感等，這些很容易引起學生共鳴，教師引導學生將自己當做文章的主人，讓學生進入自己的角色去感知文章。這樣學生既是讀書人，也是書中人，對文章的感知就更真切，相應的閱讀理解的能力也會得到提高。

另外，在閱讀教學中，教師要引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

討論，我們實際上把握了小說全部構思的匠心，也把握了全篇的精華。

三、趣味教學，創造樂趣。

心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態，從而激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。

如高三復習到“對聯”這個考點時，教師可適當引用一些趣聯、妙聯來鑒賞。如“看我非我，我看我，我也非我裝誰像誰，誰裝誰，誰就像誰”這一副對聯道出了表演藝術的真諦，很為戲劇大師梅蘭芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙聯“泉自幾時冷起，峰從何處飛來”，拆字趣聯“此木為柴，因火成煙”等等，無疑能點燃學生學習的熱情，在不知不覺中學生掌握了對聯的相關知識，也使語文課生發出無限的魅力。

四、利用多媒體，增添情趣

在語文閱讀教學中，多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統的教學手段所無法企及的。如上《荷塘月色》一文時，可用多媒體再現月色下的荷塘，荷塘上的月色，創設悠遠美妙的意境，為學生開拓無限的想象空間。又如教學《赤壁賦》一文時，可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀，這樣使學生感到聲情并茂，如癡如醉，對蘇軾在文中所傳達的情感更容易有一種切實的體驗。此時學生一定是興趣盎然，更迫切地關注原文，教學效果是顯而易見的。

五、課內知識與課外知識相結合

閱讀方法有“精讀”和“略讀”，課外閱讀應以略讀為主。當今社會信息含量大，變化快，對那么多作品學生不可能全都精讀。教師必須指導學生略讀的方法，教會學生如何瀏覽，如何篩選，尋找知識點，邊讀邊記，在略讀中穿插精讀，以求最佳效果。高中許多課文都是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的，教師講課時盡量把這些片斷的前后內容給學生作個簡要的介紹，激發起學生對整個文章的興趣；也可以采用多媒體教學，先讓學生欣賞美麗的畫面，再來欣賞優美的句子。如教學《米洛斯的維納斯》，讓學生欣賞《斷臂的維納斯》畫像《，這個世界的音樂》通過音畫時尚來完成，這樣學生更易于掌握。

流行文化有其存在的理由，教師應關注“流行”現象和個人的修養，有意識去閱讀學生熱衷的課外書，主動與學生對話，引導他們在流行文化中取其精華，棄其糟粕。如讀韓寒《三重門》，可組織學生進行所謂“天才”和“偏才”的爭論，對“思想品德不及格，總比沒思想好”，“學數學到初二就足夠”等不正確觀點要加以批評。對韓寒在自修課上看《錢鐘書傳》、《草原部落》、《二十四史》、《資冶通鑒》，看臺灣作家的食品加以表揚和肯定，并對《三重門》的內容作簡要的介紹進而引申：“三重門”猶如一個高中生人生的“三道門”，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，避免了學生的錯誤認識，也讓學生對教師刮目相看。這也正驗證了孔子的話：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

總結：總之，高中閱讀教學是一個長期的過程，教師要想提高閱讀課堂教學效率，就要不斷更新教育理念，提高自身素養，不斷創新教學方法。

參考文獻：

[1]吳海燕.淺談如何做好高中語文教育[J].成才之路，2009（36）.

[2]焦名海.語文“生命”課堂的建構[J].中學語文教學2003年7期.