淺談小學語文閱讀教學

饒婭

摘 要：小學生階段好奇心強，而且也不是特別好管理的階段，教師要想充分的利用上課時間做好閱讀教學也不是一件容易的事情。但是培養學生的閱讀習慣是小學閱讀教學的基本任務，因此，教師應該根據學生的特點總結一些讓學生閱讀水平整體得到提高的方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學過程中，教師應當把培養學生的閱讀興趣作為首要教學目標，實現學生心態由“要我學習”到“我要學習”的轉變，讓學生將枯燥的被動型閱讀變為主動的愉快性閱讀。當學生對閱讀產生了興趣之后，讀書就變成了他們學習的一大樂事，他們就會讀了之后還想讀，經過長時間的閱讀，學生的語文知識得以積累豐富，語文閱讀能力也會得到很大提高，那么教師該如何培養學生的閱讀興趣呢？

首先，閱讀課之前，教師要給學生一定的想象空間，讓學生對將要進行的閱讀內容進行預測和猜想。比如問學生看到閱讀文章的標題之后想想文章將要講述什么，如何進行描述，讓學生帶著疑問進行閱讀，這必然會起到事半功倍的效果。其次，在閱讀教學中，教師要圍繞文章的中心思想，不斷提出疑問或話題，引發學生的閱讀欲望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，學生在閱讀的過程中就會充滿著對閱讀的思考和探索，閱讀興趣不會衰減，閱讀就成了一個輕松愉快的過程。最后，閱讀教學結束之后，教師要將課內閱讀延伸到課外閱讀，激發學生課外閱讀相關內容的興趣，把學生閱讀的拓展的更寬闊。通過這幾點，學生就會一直保持濃厚的閱讀興趣。

二、在教學中充分發揮學生的自主性

傳統的教學模式中，教師在開展閱讀教學時為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師只是機械地拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，生硬地肢解了作品，而忽視了學生的存在。在這樣的教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。語文課程標準指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。教師在教學過程中應該堅持以學生為主的原則，充分發揮學生的自主性，注重學生學習方法的指導，放手讓學生自主學習。讓學生借助識字工具自主閱讀，給學生充足的時間書讀通讀順，并初步理解文章內容。為加深對課文的理解，教師要適當點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

三、加強詞句訓練，培養閱讀能力

語文課程標準指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。”“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”可見閱讀課文首先要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；其次要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地、準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語是培養閱讀能力的重要內容。教師在對學生進行詞語訓練過程中要注意：一是要重視理解，更要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在引導學生說上，也就是口頭運用，讓學生更好地理解運用祖國豐富的語言，把課文中詞語、句式變換說法。

四、教給閱讀方法，培養閱讀能力

語文課程標準指出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.指導預習，教方法。

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。在語文閱讀教學中，教師要把預習引入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語。在教學中，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字、理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導幾篇課文，學生就能基本掌握預習的方法和步驟。

2.上好精讀課，教學法。

閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，教師要抓住本組教材的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生獨立閱讀能力。教師要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

通過有計劃、有方法、有效的訓練，小學生的閱讀能力一定能夠得到提高，所以教師要積極探索高效的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳建志談小學語文自主閱讀教改策略[J].福建教育2000第10期.

[2]陳景華小學語文閱讀教學的幾點建議[J].吉林教育：綜合2009第7期.