高中英語課堂融入口語互動的途徑

張霞

摘 要：英語作為世界最為流行的語言之一，在全球是人與人之間交流所使用的語言工具，既然是語言交流的工具，那么，口語的表達能力就會變得十分重要，這也是高中英語教學的重要目標。在高中英語課堂上為了能夠激發學生堅持練習口語的興趣，那么，高中英語教師在課堂上就要高度重視采用互動口語交流的訓練，要讓學生在沒有壓力、歡欣快樂的課堂氛圍中學習，教師可以結合學生學習英語的實際情況，然后利用互動式課堂進行教學，采用這樣的教學方式有助于學生主動進入課堂學習，進而促進學生訓練英語口語。就高中英語課堂引導互動口語交流訓練的方法做了詳談，以供更多相關工作者借鑒。

關鍵詞：英語訓練；語言氛圍；英語口感

以英語能夠成為學生日常交流的一種技能為教學目的，首先，教師要鼓勵學生敢于用英語、講英語。那么，在課堂上口語教學的互動式教學模式就是最佳方法之一。這種教學方法在課堂上是以學生為主體，教師作為課堂的引導者，鍛煉學生的口語能力，在此基礎上加強學生對單詞拼寫的熟練程度，最終達到熟練應用英語語言的能力。

一、提高學生英語口語表達能力的方法

熟練地掌握英語口語的表達是學生學習英語的目標之一，教師除了要引導學生之外，還要為學生創設一個好的語言氛圍，這對于英語的口語練習與訓練都是相當重要的。教師可以這樣引導學生，為什么我們說漢語就可以如此順口，而且可以熟練地運用，這是因為我們與身邊人交流時使用的都是漢語，而且每天處在漢語環境中，每天接觸的語種基本都是以漢語為主，所以我們掌握得快。那么，同樣的道理英語也是如此。只要我們多加使用，與身邊的人多用英語交流，也可以熟練掌握。比如，英語教師遇到學生后，除了在課堂上，課下也盡量使用英語來打招呼、交流；在課堂上多加使用英語與學生互動；每天從摘抄英文的名人名言逐步上升到用英語寫簡單日記；每天觀看英語新聞、聽英語歌曲等等。利用這種具體、動態的形式來影響學生，讓學生對英語口語交流產生興趣，然后再潛移默化地使用簡單的英語交流，逐步增加難度，最終在提高學生英語成績的同時，也提高了學生的英語口語表達能力。

二、引導學生從朗讀課文中尋找英語口感

以學生講一口流利的英語為教學目的，其中有效的方法之一就是從朗讀課文中尋找英語口感，因此，在課堂上教師要鼓勵學生積極朗讀課文。除此之外，朗讀課文的優勢不僅僅是把英語口語與課文閱讀相結合，更重要的是既可以鍛煉學生的口語能力，又進一步提高了學生的閱讀能力。

在課堂教學中，教師可以采用這種方法：在指導學生進行朗讀課文之前，教師先為學生示范朗讀這是必要的，而且在閱讀的時候，要將在朗讀過程中需要注意的停頓、重音等告訴學生，讓學生養成良好的語感，同時也要促進正確的發音。那么，接下來可以把學生進行分組，各個小組一起朗讀課文或者輪流朗讀。另外，在分組的時候，為了在閱讀過程中有一個輕松的課堂氛圍，可以按性別分組，男、女各一組，然后讓男同學朗讀完以后，再讓女同學讀，用這樣的方法讓學生在朗讀的過程中尋找其中的樂趣，最終愛上朗讀課文。

將課文內容羅列成幾個問題。為更好地鍛煉學生的英語口語能力，教師可以在學生朗讀完課文后，將羅列的問題交給任意一組學生并將其朗讀出來，讓其余小組的學生搶答，這樣不僅可以鍛煉學生良性競爭的心理素質，也促進了學生聽、說的技能。當然，教師也可以將課文內容的重點語句幫學生羅列出來，并讓學生進行重復的朗讀，也可以進一步提升學生的英語口語能力。

三、提高學生聽力能力的方法

在英語學習中有四大技能，其中“聽”與“說”是最為重要的兩大技能。因此，教師要在有限的課堂時間內，注重鍛煉學生“聽”與“說”的技能，要經常性地鼓勵學生敢于開口講英語的信心與勇氣。一般情況下，在英語當中聽與說的學習是相輔相成，學生的聽力好，自然口語也不會差了，是一種相互促進的關系。

由于當今時代的飛速發展，眾多學生從胎教就開始接觸英語，甚至是學習英語，但是直到高中以后，仍然有很多學生無法用流利的英語與別人交流，甚至是聽不懂英語；主要原因就是學生聽的太少。因此，教師在訓練學生聽力的時候，要將聽力能力在英語學習中的重要性講給學生。讓學生意識到聽力能力的提高是高中英語學習的基礎。讓學生通過使用英語交流、看英語視頻等方式去感知英語，然后再大膽地張口說英語，因為聽是說的前提。為了鍛煉學生的聽力能力，學生在選購課外英語資料時，教師可以建議學生選購配有磁帶或者光碟的書籍，讓學生通過看書、看視頻、聽的方式來進一步提高自己的口語能力。久而久之，在教師的鼓勵下，學生的努力中，聽力定會逐步提高。

總而言之，為進一步提高高中生英語口語的能力，在課堂上采用互動式的教學模式，不僅可以鍛煉學生的口語水平，還有助于促進師生之間的情感。所以，在課堂上按照教學目標進行施教外，應該讓學生經常聽英語廣播、經常朗讀英語課文、經常使用英語與同學交流，這樣長時間的練習以后，學生的英語口語定會有所進步。

參考文獻：

[1]郭艷敏.初中英語課堂教師提問對學生口語輸出的影響研究[D].山西師范大學，2013.

[2]梁娟.中學英語課堂沉默現象與教師提問的關系探究[D].重慶師范大學，2013.