基于泛雅平臺的高職程序設計課程SPOC平臺建設的研究

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業技術學院 軟件與服務外包學院，江蘇 太倉 215411）

基于泛雅平臺的高職程序設計課程SPOC平臺建設的研究

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業技術學院 軟件與服務外包學院，江蘇 太倉 215411）

基于泛雅第三方SPOC平臺，結合高職程序設計課程特點，探索了泛雅SPOC平臺建設模式，實踐了泛雅SPOC平臺的資源建設途徑，從“資源結構體系、制定資源建設標準、統一上傳資源、完善各類資源、加強課程考核與評價”等方面，探討了SPOC課程資源的建設方法，完成了5門在線開放課程建設任務，建成了具有參考價值的優秀在線課程SPOC平臺。

SPOC；泛雅平臺；在線開放課程

0 引言

隨著第三方SPOC、MOOC平臺的出現，在線開放課程得到空前發展，教育部等教育主管部門、高教社等都相繼建設了各類在線開放課程評選平臺，為高職院校提供了更為便捷的在線開放課程建設平臺[1]，其中超星泛雅平臺發展最為迅速，功能拓展最為及時，得到廣大高職教育者、學生的青睞，泛雅不僅提供了網頁版的學習空間，還新開發了APP學習通軟件，為在線開發課程教學與管理提供各類功能模塊，滿足課程個性化建設要求，提供了立體化資源建設體系和解決方案，在全國各大高職院校廣泛推廣使用。高職課程完全打破了學科教育體系，采用工學結合、項目化、任務式教學形式[2]，必須進行課程設計，才能建成優秀的在線開放課程，為此，結合高職程序設計課程，進行高職泛雅SPOC平臺的建設，是高職在線開發課程建設模式和建設路徑的改革要求，能提高課程教學效率，推動信息化教學的發展。

1 泛雅SPOC平臺

泛雅 SPOC 平臺是超星公司開發的一款在線教學資源建設與教學實施平臺，完全基于“翻轉課堂、主動學習”的理念，吻合學生學習行為習慣，采用資源體系目錄節點形式[3]，進行資源的靈活建設，支持各類資源（視頻、動畫、課件、文檔、圖片、聲音）格式，還可以自動移動和映射現有資源，實現靈活的資源復制和移動，可以定時和隨時開展課堂測試和訓練，具有自動判分、人工判分、線下判分等功能，提供交流空間、支持各類教學活動的開展，提供課前、課中、課后的教學資源建設和管理需求，智能記錄和統計功能，有效地實現了課程評價和考核，泛雅的學習空間還在不斷的智能化，各類個性化的功能還在不斷增加，為高職在線開放課程的建設提供了強大的智力支持。

2 泛雅SPOC平臺建設模式

2.1 資源結構

泛雅平臺提供了靈活的目錄節點結構，按照目錄節點進行層級資源建設，除了頂級目錄節點不能進行資源編輯外，二級、三級……等各節點不僅可以重命名，建設各種形式的資源，還可以進行子節點的設計，基本資源按照課程概要、項目、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、項目和教學資源來組織，還可以自行定義各節點名稱進行課程資源目錄節點的結構體系個性化設計，每個結構體系還可以按照課前、課中、課后[4]的先后順序（如圖 2所示）進行資源建設。泛雅課程平臺資源目錄結構示意圖見圖1所示。

圖1 泛雅平臺資源目錄結構示意圖Fig.1 Sketch map of resource catalog structure of SPOC platform

2.2 泛雅SPOC平臺的資源建設途徑

2.2.1 整體設計資源結構體系

以《PHP程序設計》課程為例，主要采取了項目化模式，為突出項目化特點，可以采用“項目貫穿”、教學單元模塊化進行課程資源目錄結構體系建設，泛雅SPOC平臺資源可按照如圖3所示進行建設，對課程整體教學單元二級節點和教學單元三級子節點進行整體設計，教學單元按照“項目場景導入、項目問題引導、示例學習（知識與技術準備）、回到項目場景（完成項目）、并行項目訓練”的資源節點順序，進行資源節點設計，并結合課前、課中、課后的順序，進行每個單元基本資源建設。

2.2.2 制定資源建設規范和模板

針對各個節點內容特點，遵照易學、好學、易用的原則，課程組集體討論制定教學團隊、教學標準和授課計劃的展示模式和標準模板，對于微課視頻、課件、作業、試題制定統一的形式格式、時間長短控制和文本格式等，尤其對微課視頻的格式、大小、首尾頁、錄制流程和重點內容展示形式進行設定，按照統一的標準建設各個視頻資源[5]，統一課件模板和內容結構，對作業類型和試題題型進行統一設定，按照既定的知識點和技能點，制定教學資源的數量和規格，最后按照統一的標準和規范，分工建設各類教學資源，才能保證教學資源的有效性和實用性。

圖2 課前、課中、課后順序建設Fig.2 Sequence construction before class, in class and after class

圖3 課程資源節點體系設計

2.2.3 專人統一上傳各類資源

課程資源最后上傳平臺，必須統一扎口，指定教師統一上傳，才能保障資源上傳格式的一致性、形式的統一性、內容的完整性，不能幾位教師“搭積木”式上傳資源，這樣會導致資源的凌亂無序，不利于學習者選擇和學習。統一上傳資源可以及時發現缺少哪些資源、哪些資源不合格、哪些資源不規范等問題，有利于查漏補缺、發現問題、及時解決問題。

2.2.4 進一步建設和補充其他資源

課程資源建設不僅僅為了教學，更要注重教學管理和評價，應該及時建設配套的作業、試題、并行項目等資源，滿足學生在線測評、課程考核的需要，更為學生進一步鞏固性學習準備資源，拓展資源包括各類作業、試題、典型案例、參考文檔、動畫演示、優秀作品等，并提供學生下載服務，及時建設云班級空間，開展各類教學活動，引導大家相互交流探討、互相促進提升。

2.2.5 完善線上線下課程考核方案，保障課程學習效果

SPOC在線課程學習，可以隨時記錄作業、在線測試成績，但對于課中訓練、編程、問答題目，還需要人工或線下評價，針對線上線下教學活動，制定基于學習過程的課程考核評價方案，將平臺作業、測試成績直接導出匯總，與線下評價成績合并，綜合得出學生課程的最終成績，實現課程學習的全面評價。

3 課程建設成效

按照以上思路和辦法，團隊針對《PHP程序設計》、《Oracle數據庫設計》、《Java程序設計》、《UI界面設計》、《軟件測試基礎》、《電子商務網站設計》等相關課程進行了建設和實踐，針對各自的教學內容特點和教學模式，完成了課程資源的建設，實現在線開放課程的全面應用，經過近一年的建設和推廣，5門課程獲得優秀在線開放課程稱號。課程建設效果如圖4所示，圖5例舉某一門在線開放課程建成后的資源結構。

4 小結

高職泛雅SPOC在線開放課程的建設，必須考慮課程內容特點和教學模式特色，靈活運用泛雅SPOC平臺功能，設計出體現高職課程教學特點的資源建設體系結構[6]，按照統一的資源標準和模板進行資源建設，及時補充各類資源，建成立體化、多樣化的在線課程資源，結合線上線下混合教學需要，加大課程管理和考核評價，實現在線開放課程全面建設和應用，才能提高高職在線開發課程的建設成效。

圖4 建成的在線開發課程首頁截圖（部分代表）

圖5 Java程序設計課程資源結構展示

[1] 楊潔, 唐煉, 董久奎. 基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學平臺構建與實現研究[J]. 湖南工程學院學報(社會科學版), 2017(01): 116-120.

[2] 周建興. 職業教育中使用泛雅網絡教學平臺的探索和研究—以溧陽中專為例[J]. 讀與寫(教育教學刊), 2017(6): 290.

[3] 尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J]. 現代教育技術. 2011(11): 53-59.

[4] 程少云, 楊芳. 基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J]. 實驗技術與管理. 2017(06): 183-188+214.

[5] 史健, 婷王建才. 泛雅SPOC平臺支持下高校課堂教學的實效性研究[J]. 煤炭高等教育, 2017(3): 68-71.

[6] 劉素穩, 李軍, 劉紹軍, 常學東. 互聯網+混合式教學——基于MOOCs、SPOC及翻轉課堂的探討[J]. 教育教學論壇,2016(51): 242-243.

Research on Construction of SPOC Platform of Higher Vocational Program Design Course Based on Fanya Platform

ZHU Cui-miao, ZHENG Guang-cheng
(Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology, Jiangsu Taicang 215411)

Based on SPOC platform, and combined with the characteristics of higher vocational program design course, the resources construction way of Pan ya SPOC platform was explore, the construction method of SPOC curriculum resources was discussed, from the resource structure, develop resource construction standard, unified upload resources and improve all kinds of resources, strengthen the curriculum assessment and evaluation, 5 online open curriculums was building, an excellent online course SPOC platform with reference value was established.

Spoc; Fanya platform; Online open courses

TP311

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.012

本文著錄格式：朱翠苗，鄭廣成. 基于泛雅平臺的高職程序設計課程SPOC平臺建設的研究[J]. 軟件，2017，38（12）：66-69

江蘇省現代教育技術研究 (2016-R-48975: 基于SPOC的高職程序設計課程線上線下混合教學模式研究)；江蘇省職業教育教學改革研究課題(ZYB47: 基于軟件項目重構的高職程序設計課程碎片化資源建設與應用研究)；江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目(2016SJD880124: “企校雙制、工學一體、崗學交替”新型現代學徒制教育模式的研究)；江蘇省十三五教育規劃重點課題(B-a/2016/03/05: “制度互補、四方協同、輪轉互動、分段貫通”的現代學徒制教育模式研究)

朱翠苗(1976-)，女，副教授，研究方向為高職課程信息化教學改革、軟件技術；鄭廣成(1978-)，男，副教授，研究方向為高職教育改革、Web移動軟件、計算機教學。