精準幫扶背景下高校學生資助公平性探討

于 亮 黎 軍

(河池學院物理與機電工程學院 廣西 宜州 546300)

精準幫扶背景下高校學生資助公平性探討

于 亮 黎 軍

(河池學院物理與機電工程學院 廣西 宜州 546300)

經過60年的發展，當前我國基本建立了比較穩固的資助體系。但是，在體系構建、具體操作、學生感觀等方面存在部分問題，加劇了學生資助的不公平性，影響了高校資助育人的實際效果。在精準幫扶和扶貧攻堅背景下，在構建秩序與制度公平的前提下，加強學生公平意識教育，對更好的開展資助育人工作具有積極意義。

高校資助;公平性；公平意識教育

黨的十九大報告提出，要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧，堅決打贏脫貧攻堅戰，讓貧困人口和貧困地區同全國一道進入全面小康社會。學生資助是關系學生成長的民生工程，也是教育扶貧的重要手段。如何保證學生資助工作的公平性，關系到能否發揮好資助助人、資助育人的實際效用。

隨著國家財政教育投入的持續增加和高等教育改革的逐步深化，高校基本建成了以促進教育公平為目標的保障型學生資助體系，已達到“不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學”的初步目標，但在體系構建、具體操作等方面還存在一些不容忽視的公平問題。

1 資助體系不完善造成了不公平的客觀存在

經過數十年的發展，目前我國基本形成以國家政策為主、學校制度為輔、社會力量有限參與，“獎、助、貸、減、免”為主要內容的資助體系。其中，國家資助政策直接影響高校資助制度的制定和實施，政策體系的不完善也直接造成了高校資助工的不公平和不合理。

從資金投入來看，資助財政投入與國民經濟發展水平、學生資助需求不協調。近年來，我國國民經濟以每年10%左右的增速發展，但整個資助投入卻沒有相應的增長。以H高校獎助學為例，每年實際貧困生人數或需要資助的學生人數達50%，但獲助學生僅為30%，受助面小且金額有限。2014年，廣西生產總值(GDP)達到15672.97億，一般公共預算支出完成3455.44億元，其中教育投入654.1億元，而獎助專項資金僅為11.86億元。經濟的高速增長與低位徘徊的教育投入形成強烈反差。

從資源配置來講，普通院校與重點院校、不發達地區與發達地區，在教育資源獲取、特別是資助金額的分配上，存在明顯差距。按照現行資助體系，政府是高校學生資助的主要負擔著，然而中央和部署高校獲得的財政性資助資源遠遠高于地方高校。在學生獎助和勤工助學基金中，政府財政或只負擔部屬高校學生，或按照比例與地方政府共同負擔。而更多的地方高校都只能依靠各地方人民政府的財力和高校自身的學費收入。

此圖來源于全國學生資助管理中心《2014年中國學生資助發展報告》

2014年，全國學生資助資金分布中，中央占36.47%，地方占33.15%。然而我國區域經濟發展極度不平衡，各省市地方財力存在很大的懸殊，這對地方高校貧困生資助經費的籌集帶，來了極大的困難和不公平。

2 具體操作不規范加劇了不公平的現實感觀

首先是受助學生認定標準模糊。高校資助主要針對貧困生，而貧困生的認定主要依據學生提供的家庭經濟情況到查表，或是民政部門開具的貧困證明。但不同的地區有不同的貧困標準，而且此類材料的真實性與可靠性難以核實，無法確認家庭經濟困難學生的實際情況。更重要的是，高校在貧困生認定過程中也沒有非常明確、具體、直接、統一的標準，往往參考學生其它方面的表現進行對比、排除，一定程度上影響了認定程序的公平性。

其次是資助名額分配的不公平。因為資助金額、名額有限，在貧困生認定、獎助學金評選的實際操作過程中，往往將名額按照在籍學生人數的比例分配給各個二級學院，而學院同樣按照比例分配給各班級。如此，在資助名額一定的情況下，貧困生人數較多的班級因“競爭激烈”而提高標準，貧困生少的班級因相對輕松而放寬條件。最后就會出現貧困學生得不到資助、而并不是特別困難的學生卻能夠得到資助。看似標準的分配實際上導致了學院之間、班級之間分配的不公平。

3 經驗意識不合理固化了不公平的信念支持

大學生自身一些不合理的感知、經驗意識也進一步加深和固化了現實制度上和操作中的不公平認識。因為名額限制及班級認定推選的程序，在資助過程中會出現一種競爭環境，一旦競爭不過、沒有被認定為貧困生或推選獲得資助，就會出現失敗感、挫折感。而部分學生會將這種結果進行外歸因，認為是學校、老師、同學有意為之，接著就是出現不信任感和不公平心理。同時，部分學生會將自己的成長經歷、社會習慣投射到學校資助工作中，用以往的經驗進行個人解讀，認為社會本就不公平、無原則。他們會按照自己的處事風格、為人標準對待資助工作，拒絕正常的程序討論，而是利用非常規手段，敗壞風氣，破壞資助的嚴肅性。

為實現資助育人、教育育人的主要目的，一方面要完善資助體系，整合校內外資源，改變資助形式，優化資助項目，提高資助效率；另一方面要加強受助學生跟蹤調查和價值評估，提高育人質量。目前調查與評估主要是通過資助后教育進行，包括勵志教育、感恩教育、誠信教育，但從當前學生認知以及資助運行情況來看，增加公平意識教育顯得極其重要。

因此，加強對資助體系中經濟困難學生公平意識教育的研究，深入分析現行資助體系下困難學生的心理反應，在構建秩序與制度公平的前提下，以“公平意識”教育為切入點，加強社會認同教育，深刻理解社會層面的價值內涵，以此為基礎加深對社會主義核心價值觀的理解和踐行意識，使個人發展與社會目標價值保持一致，對于完善資助管理體系、推進教育公平、強化社會主義核心價值觀教育、轉變學生價值觀念體系以及塑造正確的“意識形態”具有重要的理論意義與現實意義。

[1] 李從松：中國大學貧困生研究[M]，武漢：湖北人民出版社，2003年。

[2] 王紅、陳純槿、童宏保：高校學生資助制度對高等教育公平的影響[J]，《中國高教研究》2011年第9期。

廣西教育科學“十二五”規劃2015年度廣西學生資助研究專項課題《高校資助新常態下的學生公平意識教育的探索與研究》(2015ZZ014)

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1672-5832(2017)12-0213-01