三層次四類實訓教學模式研究

高明

在電工電子技術實訓課中，學員雖然樂于動手操作，但自身理論基礎薄弱，對實驗原理的理解有偏差，將實驗現象、數據與課程理論的有機結合方面不充分，另外，沒有對所學的基礎實驗技能知識的強化鞏固和提高的訓練，導致教員需要花費時間對前面的技能知識作以回顧。在以往的授課中，教員在授課流程中教學設計不夠科學，不能充分的突出理論與實踐的結合、夯實學員的基礎能力。在實踐訓練中，也沒有充分的關注學員的問題，課程結束沒有對學員準確的評價。

一、實訓模式的構想

電工電子課的實訓教學模式應充分重視理論與實踐的有效結合，盡可能達到教學訓練中的固本強基、與時俱進。在整個教學模式實施中，應優化設計教學內容，重點按目的、按計劃、分步驟地進行研究按層次優化設計技能培訓的模式，應充分考慮學生的具體情況，分析學生的興趣、能力和職業崗位要求，做到“面、塊、點”三個層次相結合，充分把握四種類型的實訓模式的教學研究與實踐。

1、三個層次

根據課程標準規定的實訓培養的目標，結合實驗室實訓的過程來劃分，如下圖所示。主要意圖是能夠讓學員能夠滿足“面”的基本要求后，逐步的向“塊”、“點”上有效的過渡，要求教員能夠做到循序漸進的夯實學員基礎技能基礎，同時為專業課程鋪墊必備的專業技能基礎。

2、四種類型

根據課程標準的實訓要求所設置的實訓項目及結合學員的認知規律的實訓過程來具體劃分。共分為四種類型：元件演示類、理論驗證類、儀（表）器使用類、綜合裝配類。其中，元件的演示與儀器儀表使用（包括實驗臺、實驗箱的使用）方面屬于“面”的部分，是一切實驗的前提；理論驗證內容是實驗的主體，屬于重點，是“塊”的部分；最后，綜合裝配（萬用表裝配及其他電子裝配）是對“面”和“塊”基礎能力的綜合提升。

二、具體實施步驟

1、元件演示類

針對“實物演示——制作工藝和參數講解——識別方法 示范——學員訓練——考核評價總結”的實訓過程進行綜合優化，重點突出對元器件的外觀、性能參數的認知過程。

2、儀器（表）使用類

針對“播放儀器（表）演示視頻——借助實驗圖片示范測量方法——學員訓練——教員指導糾錯——考核評價總結”的實訓過程進行綜合優化，重點突出對儀器儀表的正確使用的規范動作及熟練程度。

3、理論驗證類

針對“講實驗原理（實驗電路及裝置與理論相結合）——說明實驗內容步驟（借助實驗圖片或視頻）——學員模仿——教員指導糾錯（教會學員排除故障方法）——考核評價總結”的實訓過程進行綜合優化，重點突出對實驗電路的測試、排故方法、數據的處理及理論驗證的過程，考察學員獨立完成實驗的能力。

4、綜合裝配類

針對“講解電子產品結構、功能、簡單原理、裝配流程及工藝要求（利用成品展示）——演示講解裝配工具使用方法（借助圖片或視頻及現場示范）——學員工具使用訓練——裝配及調試（教員指導糾錯）——綜合評價總結”的實訓過程進行優化，重點突出對工具的正確使用和裝配的工藝要求，教員應做好工藝流程的質量把控，考察學員對電子產品的獨立裝配調試能力。

三、教學效果與反思

由于該模式重點關注的學員的認知規律和實際基礎，所以能夠實現課程理論知識向實驗技能有效過渡和銜接，完成理論知識、實驗理論、實驗技能三者的有機統一。在注重基礎實驗技能同時，也突出實際應用能力的培養，能夠有效的聚焦電子新產品，又做到與時代同步，為專業課打好基礎。在以四類實驗模式為抓手的教學實踐過程中，實現了我們對學員的技能水平的重點掌控，有效的促進了實訓培養質量的提高。值得注意的是，任何實驗模式都離不開實訓的軟硬件建設，所以必須持續加大實驗室的建設力度，做好實驗室的中長遠發展規劃，要不斷加大投入高新技術內涵，同時加強科學的組織管理，加強配套的實驗教材編寫和更新、做好對實驗室管理的評價和督導機制等，從而把實驗室納人規范管理之中。另外，還需要增強師資隊伍的實踐技能培訓力度，可以說實驗室能否發揮積極的作用，重點在于教師的技能和教學能力。

參考文獻

[1] 姜大源.對當代德國職業教育主流教學思想研 究[M]北京： 清華大學出版社2007.

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