高職校企合作工作室學習共同體調查研究

摘 要： 工作室學習共同體是存在于校企合作環境中的一種學習共同體形式，基于企業的參與和真實的項目環境，工作室學習共同體是高職人才培養模式的創新，是一種“雙贏”的人才培養模式。本文以蘇州市某職業技術學院中的設計專業為研究對象，采用觀察法和訪談法，探究校企合作中工作室學習共同體的建構現狀，包括工作室學習共同體的構成要素、構建模式及存在的問題。

關鍵詞： 工作室學習共同體；學校兼職教師；工作室；校企合作

基金項目：蘇州市教育科學“十三五”規劃專項課題“高職校企合作構建學習共同體研究-以藝術設計專業為例階段性成果”（課題編號：16000Z074）

學習共同體是一種有價值的學習型組織，校企合作是高職院校人才培養行之有效的途徑。校企合作中的工作室學習共同體是在校企合作的背景下衍生出來的新型人才培養模式，其中工作室學習共同體的建構情況是怎樣的，有待進一步深入研究。本研究選取蘇州市某職業技術學院為研究對象，通過對該校的藝術設計專業進行觀察和對相關人員進行訪談獲得研究資料，并對獲取的第一手資料進行整理分析，客觀描述校企合作中工作室學習共同體的建構現狀與問題。

一、研究背景

校企合作是學校與企業利用各自教育資源、教育環境的優勢，在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面深度合作，是一種注重培養能力，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的"雙贏"模式。工作室學習共同體是把以傳授間接知識為主的教學教育環境與獲取實際經驗能力為主的生產現場環境結合起來，培養適應市場經濟發展及適合企業需要的高素質應用型人才為目的，實現校企雙贏的一種人才培養模式。工作室學習共同體是存在于工作室環境中的一種學習共同體形式，是在工作室環境實施設計項目過程中形成的，以學習小組的形式出現并將以課程知識轉化為設計能力為目標。

二、研究方法與對象

本研究的目的是通過對高職院校校企合作形式下的工作室學習共同體進行研究，探究其中工作室學習共同體的建構現狀與問題。本研究選取的研究對象為蘇州市某職業技術學院中的設計專業，該學校與多所企業建立了合作關系，其中設計專業與蘇州某貿易公司開展合作，貿易公司將企業的設計研發部門建立在學校內部，企業員工擔任學校兼職教師，企業提供給學生兼職機會，學校為企業提供辦公地點，組織學生參與企業的設計項目，為企業減少了勞動力成本，讓學生將知識轉化為能力，實現企業與學校實現了雙贏。

三、研究方法

本研究采用的方法包括觀察法和訪談法。觀察法是通過到現場觀察獲得客觀真實的材料。筆者通過到調研的蘇州市某職業技術學院聽課，獲得了第一手研究資料，總共跟進項目十多個，并對觀察日志進行了梳理總結。訪談法是通過制定訪談計劃，選取訪談對象開展訪談。本研究選取的訪談對象有蘇州市某職業技術學院設計專業的學生、學校在職教師、合作企業的員工（ 學校兼職教師） ，對訪談對象進行了深度訪談。通過訪談法獲得更深入和細致的信息，獲得更豐富的研究材料，對觀察法獲得的調研資料進行查缺補漏，并挖掘現象之后的問題。

四、調查結果分析

為了探索職業教育中設計類工作室學習共同體的具體狀況，筆者選取了某職業技術學院為研究對象，采用參與式觀察、深度訪談等方法對該校設計專業的工作室制的項目實施狀況進行觀察和調研。通過對所得數據或訪談的整理、總結，筆者認為可以從構成要素與構建模式兩方面來描述工作室學習共同體。

（一）工作室學習共同體的構成要素

工作室學習共同體的形成以學生為本的新型人才培養模式。教師、企業、學生圍繞于真實的企業項目，并以工作室團體為載體共同參與項目設計活動。工作室學習共同體一定程度上可以認為是校企合作學習共同體的典型形式。工作室學習共同體的構成要素包括真實的項目任務、學習者、助學者、規則、真實的學習情境。

1. 真實的項目任務。工作室中的設計任務是基于項目本身，是為了使學生獲得課程以外所要掌握的知識而實踐的設計項目，用來檢驗學生的課程學習結果，將課程所學模塊知識串聯起來，綜合運用，任務制定的最終目的是為了使學生將知識轉化為設計能力。工作室中的設計任務區別于課程上的知識技能，是以校企合作作為背景，以企業真實的項目為依托，讓學生熟悉其本質的設計過程以及設計知識的靈活運用、融會貫通。

2. 學習者。工作室學習共同體中的學習者有兼職學生、班級學習者、志愿生、教師、企業人員等，主要是兼職的學生。到企業兼職的學生三個年級都有，對他們的要求各有不同。大一的學生知識量不足，可以看成一個完全的學習者，不要求他們完成一項完整的設計任務。大二和大三的學生掌握的知識相對較多，基本可以看為是企業員工，他們要如企業員工一樣完成企業的設計任務。班級的學習者的只要指導者是教師，在作課程計劃的時候把真實的項目引入課程中，志愿學生是初期學生共同體未被升級成為正式的兼職人員而繼續進行訓練的學生。學校在職教師和企業人員也是學習者，他們互相學習，彌補自身實踐經驗或理論知識的不足。

3.助學者。工作室學習共同體中的助學者是學校兼職教師，學校兼職教師是學校聘請相應課程教師的企業員工兼職教學，學校兼職教師具有雙重身份，既是企業員工也是學校教師，在工作室學習共同體中學校兼職教師作為該項目的負責人，指導學生的設計項目的完成。

4.規則。工作室學習共同體中的規則包括外部規則和內部規則，外部規則是課堂的規則，包括工作室的出勤情況、項目完成的情況的規則。內部規則是成員在合作互動中形成的默契、彼此間的合作方式和對工作室學習共同體的歸屬感。

5.真實的學習情境。合作企業將設計研發部門設立在學校，工作室學習共同體工作的環境就是企業的設計研發部門。工作室所處的環境是企業環境，有領導、員工、電腦、辦公桌、企業紀律、設計工作、薪酬，以及同事之間的互動、上下級之間的互動，所遇到的需要解決的都是真實的問題。在共同體中，兼職學生被看作企業員工，有固定的公地點，與企業員工有同樣的工作要求，體會真實的企業文化。endprint

（二）工作室學習共同體的構建模式

工作室學習共同體的構建模式主要從工作室學習共同體的組織活動和構建工作室學習共同體的途徑兩個方面？。

1、工作室學習共同體的組織活動

1）.構建小組學習共同體。成員從大一、大二、大三的學生在報名后經過選拔組成小組，小組人數以6-8人為宜，組員按項目的要求分組，兼顧成績、性別、個性等差異因素，形成組與組之間相對公平的競爭格局。同組的學生相對而坐，便于工作室交流、展示；組間保持一定間距，使相互討論不受干擾，也方便教師個別指導。

2）.強化小組日常管理。各組推選組長1名，負責工作室紀律管理、項目的跟進以及組員的表現，傳達和收集各成員關于項目設計任務的問題并組織討論，推薦組員展示小組合作學習成果，檢查設計項目完成情況，組織培訓大一、大二的學生等。

3）.共同商定營建組文化。創設組名，討論組訓，制作組標，確定小組的奮斗目標，修訂、完善《小組合作學習制度》并經小組成員一致同意，以增強學習共同體的凝聚力和向心力。

4）.相互協商循環培養措施。民主協商，促使小組內學科優生與學困生結對幫扶，教師適時指導其幫扶過程，定期肯定評價幫扶效果，既鼓勵學困生的進步，也鼓勵熱情幫扶他人的孩子，營造“比學趕幫超”的學習氛圍，讓大三的帶大二，大二帶大一的循環人才培養方式，。

？5）.有序組織工作室交流。各組成員先獨立思考，相鄰的人交換意見，再小組討論；小組討論的結果由組長推薦組員展示、為小組贏得榮譽的機會；教師和企業人員合理調控，把更多的機會留給那些能力較弱的學生。

2、構建工作室學習共同體的途徑

1）.積極轉變學習觀念。從用功學習轉向“認知學習”，其轉變有3個層次：由傳統的“坐學”（死記硬背教科書內容）轉向以活動（實踐）為媒介的認知學習；由傳統的“個人刻苦用功”轉向“與他人對話交流”的共同學習；由“背誦、積累”式學習轉向“發表、共享”式學習。即工作室活動是學生由個體學習轉向共同學習、由個體認知轉向共同認知的對話交流過程。

2）.促進師生共同發展。構建學習共同體，關注學生如何提高學習效率，促進“三維目標”的達成度，增強群體意識，發展自學能力與交往、協作、競爭等具有再生功能的學習能力。促使教師的教育觀念和專業態度朝著合乎課改要求的方向轉變，促成專業知識和能力水平提高。

3）.建構學習支撐環境。即建構相互對話、溝通、交流的學習機制，促使學習者與學習者、學習者與助學者之間通過對話、交流、溝通等形式學習，利用評價肯定的方式強化其學習動機，通過相互啟發、支持、幫助，認識和解決問題，促進全體成員共同進步。

4）.開展多元化學習評價。學生建構知識的正確性、建構過程的特點及建構的優勢與障礙的評價。學生項目設計中協商程度的評價。學習者和助學者在意義建構過程相互協商，達成一致的程度。學生不規范行為的評價。未按要求自主學習。參與小組活動不積極，甚至搗亂。影響小組團結和聲譽等。

3、構建工作室學習共同體的目的

通過建構學習共同體，培養學生的合作意識與交流技能，通過小組活動的合作交流，讓每一個學生的潛質和優勢都能在交互學習中發揮其重要作用

1）.學會傾聽：在小組討論過程中，一個同學發言，其他人必須認真聽，不能打斷別人發言，要傾聽別人發言的重點并對其發言快速做出判斷，思考組織補充意見或獨到見解，既養成專心聽的習慣，也培養相互尊重的品質。

2）.學會討論：為提高討論的質量，每個學生都必須在獨立思考的基礎上，請求匯報自學或獨立思考的內容，其他成員認真傾聽并補充不同的意見。也可將各自遇到的疑難提交成員討論，對達成共識的知識歸納整理，對小組未能解決的問題提交組間討論交流。

3. 學會表達：注意培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的習慣。對某一問題有不同看法時，可舉手站起來說：“我對ⅹ小組ⅹ同學的闡述有補充意見（不同看法）。”

4）.學會組織：小組合作學習的成敗很大程度上取決于組織者。教師要指導各小組合理分工、梳理組員意見、肯定評價組員意見。為提高其合作學習效率，體現全體組員的主體性，需定期培訓和調整組織者，讓每個人都有鍛煉機會。

5）.學會評價：學習評價不只是教師對學生的評價，還包括學生間相互評價、學生自我評價、學生對教師的評價等。教師應通過范評，引導學生用手勢或準確流暢的語言評價肯定學習成果，不斷提高學生的激勵評價水平。

（四）工作室學習共同體中存在的問題

由工作室制學習共同體的特征可以看出其具有自己的獨特優勢，當然，工作室制學習共同體也存在一些問題。在筆者所調查的案例中，工作室制學習同體主要存在以下問題：

1. 工作室共同體中成員比較單一

工作室學習共同體中的學生比較固定，在挑選時存在偏向學習成績好的學生的現象，導致一部分有興趣的學生無法進入工作室。同時，許多學生長期做同一工種的工作，也不利于學生的全面發展。學生總做同一類型的產品，難免會才思枯竭，導致產品千篇一律。而且學生的專業背景主要是以產品和玩具為主。

2. 工作室學習共同體中工作占用了大量的時間

工作室按照企業的考勤制度來管理學生，可以讓學生體會到真實的企業情境，但是，學生除了節假日之外的時間幾乎全部用在了上課和完成工作室的任務上，有時候因為工作室任務太多，還會占用學生放假的時間，這就導致學生沒有充足的時間完成課程作業，也無法經常去圖書館查閱資料“充電”，自由活動的時間大大減少了。企業文化與學校的育人理念存在著內在的沖突，工作室的管理理念與制度如果不能兼顧到學生的成長需要，工作室制學習共同體就有可能給學生的健康成長造成負面影響。

3. 工作室共同體中成員之間的互動和交流少

在工作室學習共同體中，教師或企業人員向學生傳達企業設計工作要求和任務后，要求每位學生設計一份作品，學生根據任務和設計要求開始創作。首先學生對設計任務有一定思路之后，開始搜集素材，搜集素材的方式有去圖書館查閱相關書籍、通過網絡查找。然后學生在翻看素材的基礎上進行創新，畫出手繪稿。最后用電腦制圖軟件完成最后的制作。所以，在整個作品創作過程中，學生始終處于主體工作地位，教師和企業人員只起到指導和輔助的作用，比如：學生找不到創意點時啟發學生，對手繪稿和電腦制圖提出修改意見，解答電腦制圖軟件操作難題等。即使學習共同體中低年級的學生向高年級學生請教不懂的問題也時有發生等，但這樣的互動也為數不多。

4. 工作室學習共同體中制度不夠規范

工作室學習共同體的日常管理并沒有對學生、教師、企業這三方進行規范的管理，三者在實施的過程中有許多問題有待進行和商量，以及學校、政府等相關部門藥給予一定的政策鼓勵和幫助。

參考文獻

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作者簡介：李方，女，蘇州大學藝術設計學院藝術設計碩士，主要研究方向為兒童產品設計和校企合作模式。endprint