大學英語視聽說教學中的社會符號學理據

摘要：本文以社會符號學為理論，以多模態話語分析理論為指導，探討大學英語視聽說課程中的教學實踐，主要目標是培養學生以語言能力為主的多模態交際能力，充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。

關鍵詞：英語視聽說，社會符號學，多模態教學

1.引言

社會符號學的概念最初由韓禮德提出時，將語言系統視為表達意義的資源，因此具有意義潛勢。語言的實際使用是人們根據語境做出的語義選擇，是意義潛勢的實例化。語言的語境分為文化語境和情景語境兩層，其中文化語境包括意識形態和語類，情景語境由語場、語旨、語式構成，這三者分別決定語言的三大元功能（或元意義）：概念功能、人際功能和語篇功能。根據系統功能語言學，語法不是一套單純的生成正確句子的抽象規則。語法的內部結構以及語義的表達都服務于更高層次的社會符號系統，如情景語境和文化語境。韓禮德將語言視為社會符號，突出了語言系統和非語言符號系統共有的意義本質，將語言置身于社會文化的大背景中進行研究。

上世紀末，韓禮德的社會符號學理論被廣泛應用到其他符號研究和多模態話語分析中。由于社會符號學是一種適用性的符號學理論，因此我們可以將其應用于視聽說教學。該理論的社會性、多模態性以及實踐本質與大學英語視聽說課教學有著直接聯系。社會符號學研究社會事件的創造，而所有的社會事件都是有意義的，是社會符號潛勢在特定語境中的實例化，而視聽說教學作為一種社會符號活動，是一種社會性很強的意義過程。另外，社會符號學研究不同類型的符號模態系統以及由它們構建的多模態語篇過程，不同模態在交際中相互作用，共同建構語篇的整體意義。視聽說教學是外語教學中多模態性最強的社會符號實踐，涉及視頻、圖片、口語、書面語、音樂、手勢、網絡、超文本、投影等多種模態。

2.社會符號學視角下的大學英語視聽說課堂教學

在外語教學中，教學目標并不是固定不變的，要根據具體的需要來確定。按照教育部的教學大綱要求，對于非英語專業學生而言，一般性培養目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。但是，傳統的教學法并沒有深入探討交際的社會符號學本質，沒有將語言交際能力的培養放到更抽象、更廣闊的社會符號學視角。此外，話語的多模態性也一直沒有引起足夠的重視，非語言特征和伴隨語言特征只被視作語言的輔助表達系統，沒有作為意義表達模態來研究。社會符號學強調培養學生的意義潛勢。學生應該掌握盡可能多的意義資源，無論是語言的還是伴語言的，視覺的還是聽覺的。在教學實踐中，應該培養學生利用多種模態表達和理解意義的能力，即多模態交際能力，而不應只局限于純語言交際能力。當然，這種多模態交際能力的培養應當以語言能力的培養為中心，即培養以語言能力為主的多模態交際能力。

視聽說課教學內容的核心和主要載體是視聽說教程。在新媒體技術條件下，視聽說教程的種類和范圍得到擴展。傳統紙質教材很難滿足需求，而電子教程，尤其是以PPT為載體的教學材料，已成為視聽說課的主流。單純的紙質教材無法滿足以語言為主的多模態交際目標的要求，而單純的電影或視頻賞析，配以簡單的講解，同樣忽略了其他交際模態的重要性，使教學效果受到削弱。在此情形下，傳統的視聽說教學課對多模態性的應用主要體現在教程本身之外的教學手段，比如安排學生討論，但忽視了教程本身多模態性的重要性。只有教程本身具備較高的多模態性，在教學實施中才會最大程度地將學生拉進多模態交際中。

多模態交際能力類似于傳統交際教學法中的借助語境表達意義的能力，但是在社會符號學視角下，語言使用的語境被符號化和范疇化，并被視為不同模態的社會符號資源，它們和語言共同構建意義，實現交際目的。因此，社會符號學視角下的視聽說課的首要教學目標是培養學生以語言能力為主的多模態交際能力，這對視聽說課的教學設計提出了全新的要求，視聽說課除了要激發學生的學習興趣外，更要以元功能為切入點，有效地調用多種模態，充分利用新媒體技術，在突出語言模態的同時，最大程度地利用語言模態和其他模態的符間作用機制。這樣，外語學習不再是單純的語言學習，語用感知的渠道和途徑得以拓寬，從而提高外語學習的效率，提高外語交際能力。

社會符號實踐的社會性要求在視聽說課教學設計中對語境因素進行考量，它強調交際的社會性（即功能性和意義屬性），而意義的表達離不開符號使用的語境（包括文化語境和情景語境）。首先，文化語境中的意識形態和情景語境中的語場為多模態視聽說教學提供了元功能焦點。系統功能語言學把話語的意義和功能，而不是實現它們的符號系統，放在首要位置上。因此在視聽說教程設計時，首先要考慮的是單元主題，每一個單元至少需要一個集中的主題，主題可以為學生學習提供文化語境，如經濟、地理、政治、文化、風俗習慣等相關知識。學生在視聽說課堂上的參與互動和多模態交際都圍繞著主題進行，這樣課堂教學形成一種元功能框架下的“協商過程”，學生在這種協商過程中構建以語言能力為主的多模態交際能力。

視聽說課堂活動中“說”的環節也十分重要。傳統視聽說教程側重視覺和聽覺模態的交際，口語模態的交際以及口語模態和視覺聽覺模態的跨模態互補往往被忽視。視頻觀賞和音頻聽解屬于意義輸入環節，口語活動則屬于意義產出環節，口語表達將語言輸入最終轉化為語言學習者自身能力，因此視聽說課上的口語活動必須引起教師足夠的重視。

3.結論

作為一種適用符號學理論，社會符號學主要研究符號系統如何在社會語境中生成意義。它強調符號的社會性、多模態性以及實踐性。在此視角下，大學英語視聽說課的教學目標突出了以語言能力為主的多模態交際能力的培養。這一目標的達成需要多模態化的教學內容作為支撐。因此，教學過程的多模態性，需要考慮多種教學語境因素。多模態化教學內容在教學實踐中的有效落實也有賴于若干因素，如教學環境、教學設施運行、教學媒體資源的選用、口語模態的強化以及教師角色的轉換等等，這都是我們在今后的教學中需要關注的問題。

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作者簡介：

王紅，女，東北大學秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向為英語語言學及英語教學。endprint