讓學生真正成為課堂上的主人論情境教學法在初中歷史課堂中的應用

穆慧琴

摘要：新課程改革的理念要求突出學生在學習過程中的“主體性”地位，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式.在初中歷史教學過程中依據中學生的心理情感特征，在發揮教師“主導性”作用的前提下，有針對性地創設良好的教學情境，如問題情境、語言情境、小組競爭情境、影音情境、角 境、數據圖表情境等，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的，打造高效歷史課堂.

關鍵詞：初中；歷史；教學；多元；課堂；情境；

新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力.這一理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習歷史的興趣.學生的學習方式要轉變，要積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式.教師如何才能適應這個要求呢？“創設課堂教學情境，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展。”

一、有效創設問題引領情境

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進.”問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子.創設問題情境可以幫助學生學習歷史知識，培養學生養成良好的問題意識，鼓勵學生敢于質疑、探疑和解疑，培養學生的創新能力，使學生能主動學習和探索，全面提高人文素養.創設問題引領情境，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.問題情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法.

二、積極創設語言感染情境

馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍.”我國宋代教育家朱熹說的好：“教人未見意趣，必不樂學.”易中天在 電視臺《百家講壇》欄目中品三國風云人物時，臺下的觀眾會神凝聽.大家在被講學者的學識折服的同時，也被他那生動形象、富有感染力的語言所吸引，大家于是便一講一講地收看下去.這對我很有啟發：教師單是具有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，語言生動形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住學生心靈，激發學生對歷史的學習興趣，提高教學效果.教師授課時，語言簡明生動，它能增強藝術渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，縱橫世界的歷史畫面，展現給學生，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，促使學生學習情緒的高漲，在高度興奮中接受知識的傳授.

三、適時創設小組競賽的情境

列寧曾經說過：“競爭在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽精神.”競爭是現代社會的基本特征，它具有目標性、對抗性、不可回避性等特性.課堂里的人際競爭能激發學生個人的努力，提高成就動機和抱負水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學習效率.竟爭也能使學生較好地發現自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征.競爭還可以增強學習興趣，注意向競爭對手學習，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。這樣，在學習中引入競爭，使教學交往的頻度提高，力度增強，能有效的促進教學價值的實現.

在課堂上我按照學生原始的座位進行分組，采用小組競賽的方法，由四個小組的學生來搶答問題并給予累積獎分，最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個.由于課前已布置學生預習，所以課堂上學生群情激昂、踴躍發言、氣氛活躍，下課時學生們還意猶未盡、興趣盎然，這節課使學生們獲得了巨大的成就感.

著名心理學家桑代克在他的效果率中認為，人們對工作或學習如得到滿意的結果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發興趣.蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”.在幾年的教學實踐中，我對于這一點深有體會，讓學生獲得成功的體驗，培養自信心，是提高學生課堂學習積極性從而并提高課堂教學效率的有效途徑.在課堂教學中，創設小組競賽的情境不失為一個理想的方法.

四、適時創設影音情境

教師在講課的過程中應該巧妙設置各種情境，這樣能夠將學生的探究 激發出來，學生的學習熱情、參與熱情也會有明顯的提高，幫助學生找到知識學習的關鍵點，激發學生的創造性思維.比如在講到《官渡之戰》這一節時，為了將當時的形勢和情境反映出來，教師可以要求學生寫曹操和許攸有關的歷史短劇。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣.”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神.而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生.歷史是已經發生過的事情，這決定了這一學科研究的對象均為過去發生的事情.今天的學生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學過程中適時插入歷史影音資料，創設影音情境，對于再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展.

五、合理創設角色體驗情境

所謂角景，是透過歷史史實和問題情景的設計，沒有舞臺限制、不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經由全班同學的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環境、解決各種問題、適應生活的能力.應用這一教學模式，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習歷史的興趣，引發學生學習歷史的主動性，這符合“以學生為主體”的原則.因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入.表演中，觀眾中不時爆發出熱烈的掌聲.扮演者已經把自己的感情溶入到歷史當中去了.同學都認為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發自己對歷史的興趣。

歷史教師可以合理安排一些活動課來延伸情境教學，將歷史和現實聯系在一起，這樣學生能夠更深刻地理解課堂知識.比如，可以安排學生編排《昭君出塞》，無論是劇本撰寫、道具準備還是演員選擇都由學生完成，這樣學生的學習興趣會有很大的提高。

初中歷史開展情境教學是非常有必要的，因為它能夠在提高學生歷史學習興趣的同時，提高課堂教學的效率.但是教師在選擇、運用情境教學法開展初中歷史教學時，必須認識到其優點和缺點，這樣才能夠取其精華去其糟粕，將情境教學的優勢真正發揮出來。endprint