探索教練式教學在高職職業素養類課程中的應用

趙軍生+郭玉梅

摘要：職業素養類課程主要以實踐性和體驗性為特點，針對當前高職院校教育中普遍存在的學生學習動力不足的問題，傳統教學模式將面臨新的挑戰。筆者通過參加全國職業院校教練式教學方法與藝術高級研究班發現，將教練式教學融入在職業素養類課程中具有激發學生內在需求，提高課程教學質量等應用價值。本文將結合我院學生實際情況，探索教練式教學在高職職業素養類課程中的應用

關鍵詞：職業素養教練式教學應用

職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。因此，職業素養類的課程客觀上需要一種既能適應課程教學特點，又能充分調動學生積極性、激發學生潛能的教學方法來引導學生完成學習。

一、職業素養課程教學現狀分析

目前在高職院校的教學改革中，學生的學習動力不足是一個非常嚴峻的問題。在極需互動、雙方共同參與的教學過程中，作為知識、信息接收方的主體——學生如果缺乏積極的配合態度，要取得良好的教學效果，培養出優秀的技能應用型人才幾乎是紙上談兵。我院主要以普高、單招、三校生、中高職一體化生源為主，生源類型層次復雜，導致大部分學生學習沒有興趣，逃課、遲到、早退、課堂玩手機、睡覺等現象經常發生。學生也不知為何要學好每門課程，對將來所從事的職業很模糊，不能將學習課程與未來職業發展聯系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業發展訓練或者修煉職業素養。職業素養類課程內容多數以課堂教學、專題講座等形式進行，往往只注重內容知識點的傳授，忽視真實職業場景在教學過程中作用的發揮，不利于培養學生的職業素養。

二、教練式教學的特點

“教練式教學”的核心在于教師將傳統的角色轉換為教練式教師角色，將教練技術和教練思維廣泛應用到課堂教學中，將學生作為教練對象，激勵他們看到新的可能性，自己尋找解決問題的方法。“教練式教學”的本質在于營造環境、激發行動、引發學習、發揮潛能，與傳統的教學方式相比，教練式教學具備如下特點。

1.有效驅動目標

教練技術是一種思維方式，通過高效能的對話，不斷厘清受訓者的目標，引導他們自我啟發、自我覺醒、自我成長，產生行為的改變，最后實現目標。教練式教學看重學生的需求，一切教學行動都圍繞這一目標有序地展開，教師協助學生結合個人情況做好相應規劃，整個教學過程中學生的主體地位得到很好體現，有利于帶動整個教學過程的順利開展。

2.積極發揮潛能

從教練的過程來看，教練通過對話以及一系列有方向性、有策略性的過程，洞察受訓者的心智模式，向內挖掘潛能，向外發現可能性，令受訓者有效達到目標。在教練式教學中，教師不是直接傳授知識和技能給學生，而是要不斷地啟發學生答案從何而來。更多時候教師充當了“鏡子”的角色，通過聆聽、回應特別是發問等方式，讓學生看到自身的潛力，不斷開發可能性，從而實現自己的學習目標。

3.巧妙柔性牽引

在與學生的互動中，教師不灌輸、不說教，將學生置于平等主體的位置，強調改變學生心態。教師通過準備大量吸引學生注意力的新信息或引發學生思考的問題，變學生的占有式學習為存在式學習，使教師與學生之間建立彼此信任、雙向互動、互相尊重的平等伙伴關系。教師的作用是指引學生轉變學習態度，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生在學習時看到更多可能、更多選擇，變被動為主動，并獲得非凡成就，有利于激發學生的積極性、主動性和創造性，從而高效地實現教學目標。

三、教練式教學在職業素養課程中的應用意義

鑒于職業素養類課程以素質教育為依托，以科學就業觀為支撐，以促進學生成長成才為目標，是兼具理論性教育和實踐性教育的綜合課程，進行教練式教學為理念的教學模式改革，將成為職業素養類課程教學中轉變學生態度和觀念、喚醒學生主動參與學習的重要途徑。

1.教練式教學滿足學生個性化發展的需求。

高職學生普遍存在求新求異心理，由于年齡原因自我意識不斷增強，反叛心態問題較嚴重，職業素養類課程不可避免地面臨學生層次不齊，個性不一的困難，如果采用傳統教學方法中“一刀切”的做法，勢必會影響學生參與職業素養類課程的積極性，無法實現有效指導。教練式教學依托基本教練技術、實踐演練、團隊拓展等模塊，可以保證教學效果的深入和學生個性化問題的解決。

2.教練式教學符合職業素養類課程的教學要求。

職業素養類課程的教學目標涵蓋自我認知、環境認知、自我提升、生涯輔導等方面內容，進行的是意識、習慣、能力和意志力的培養。教練式教學要求調動學生學習的積極性和主動性，驅動學生個人提升的愿望，培養他們的探索精神和創新精神。從教學過程看，教練式教學的過程通常是從問題開始的，教師與學生共同參與，積極互動，教練的過程是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。從教學內容看，教練式教學依托實際案例情景，對其進行呈現、再現、強調或者模擬，還原被教練者的心態，要求作為教練者的教師加強與學生的互動與聯絡、熟練應用各種教練技術，及時了解和反饋學生需求，動態地對教學內容進行更新，與學生的實際情況接軌，可以促進教學內容的動態優化。教練式教學符合職業素養類課程的內在要求，可以提高職業素養類課程的實效性。

四、教練式教學在職業素養類課程中的實施建議。

筆者通過全國職業院校教練式教學方法與藝術研修班的學習，結合學院實際生源情況，嘗試提出教練式教學在職業素養類課程中的實施步驟分為“實現信任→清晰目標→實踐體驗→評估反饋”四個階段。

1.實現信任信任架構是建立良好溝通關系的基礎，也是教練過程中教練和當事人之間交流的最基本和首要的原則。教練式教學溝通的核心在于準確理解和傳達信息，用身體語言和語音語調傳遞愿意幫助學生完成個人提升的態度和愿望。特別在團隊建設的分組活動中，用眼神關注學生，認真傾聽學生表述，用身體語言理解學生，找到引導學生的適合方式以及特定的溝通渠道，持續地關注、支持、尊重和理解學生，保持信任。

2.清晰目標在建立信任的基礎上，通過團隊成長訓練，幫助學生明確目標。目標應是滿足學生的實際需要，是在個人情景中能真正對其有現實意義的追求。通過清晰目標使學生梳理出目前個人發展的干擾和困惑，認識到自己的缺陷和盲點所在，引導學生對問題的優先次序進行排序，按照排序依次進行實踐體驗。

3.實踐體驗教練式教學的實踐體驗環節是尋找資源、制定行動計劃的過程，教師需要對這一過程進行實時控制，澄清學生的非理性信念。主要運用在團隊成長、能力提升案例和生涯規劃方面，分課上和課后兩部分進行。課上引導學生分析目標，查找差距，梳理問題。課下鼓勵學生積極尋找資源，制定實施計劃，努力實現目標。

4.評估反饋教練式教學相比傳統教學方法更開放，不僅要求師生雙方的相互開放和互動，而且要求師生與外界社會信息的開放和互動，以利于教學效果的保證。教練過程是一個有方向性、有策略性的過程，教師需要與學生共同在課堂上分享實踐體驗的結果，系統總結優勢與不足。

參考文獻：

1.[美]羅伯特·迪爾茨著，黃學焦等譯.從教練到喚醒者[M].鄭州：河南人民出版社，2010.

2.[美]理查德.格里格菲利普.津巴多著，王壘等譯。心理學與生活第19版，人民郵電出版社。

3.王慧君.高職院校教學中存在問題及應對策略[J].中國職業技術教育，2004.

作者簡介：

趙軍生（1984.07-）男，甘肅武威人，漢族，本科，高校講師，國家二級心理咨詢師，主要從事藝術設計教學，學生職業素養培養，心理健康教育研究等；郭玉梅（1985.06-）女，甘肅武威人，漢族，本科，二級教師，主要從事基礎學科教學，學生心理健康研究。endprint