中高職課程體系建設與教學銜接的探索

劉運玲+趙靜+盧敏

摘要：本研究的實踐意義在于總結我國現有的中高銜接經驗，從我國中高課程體系銜接的現狀入手，結合國內外的先進經驗，探究我國中高課程體系銜接現存的問題及其原因，進而探索實現中高本更加科學合理銜接的途徑；為減少教學資源的消耗，實現效益最大化提供便利；為終身教育思想的實現提供現實基礎，為我國中高職銜接的實踐道路提供借鑒和啟發。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系建設；高職教學

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業教育也迎來了大擴招和大發展，在招生人數、在校生人數、高職院校數等方面都獲得了一定的增長。同時隨著社會經濟的發展，我國高職院校擴招步伐的前進及終身教育思潮的影響，勞動者對于自身不斷學習發展的需求日益增長，中職畢業生也不再滿足于僅僅獲取中等職業學校畢業證書和中等職業資格證書。中職升入高職院校繼續深造的人數持續不斷地增長。中高職銜接無疑已成為培養高技能人才的重要途徑?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定，早在1985年已指出；“要建立一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系，這是我國教育體制改革的一項重要任務”.課程的設置是任何教學過程中都不可或缺的重要環節，在中高職銜接的過程中，課程的銜接自然也成為中等職業教育與高等職業教育銜接過程中的重要一環。由于中職與高職的課程是相互分離、自成一體的兩個獨立的體系，因此在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現一些間題。如何解決職業教育銜接過程中存在的課程結構不合理，課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，是我們必須面對的重大難題.

事實上，我國已經在中高職貫通上做了一定的嘗試。但在這些嘗試中，部分職業學校在課程設置上的不合理和在課程內容上的重復現象普遍存在，因而在一定程度上導致了整體辦學效益的下降從而制約了職業教育的健康發展。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢在必行.本文試圖在國內外職業教育研究的理論基礎上，結合社會經濟的發展及當前我國中高職的發展現狀，針對中高職銜接過捏中在課程體系銜接過程中出現的問題，以護理專業為例，探求解決問題的新思路、新方法。中高職課程設置基本實現了兩層次學校銜接過程中的資源損耗，提高了銜接的效率，節約了教學資源。

我國高等職業教育起步較晚，中高職銜接工作更是剛剛起步，因此更需要客觀地比較發達國家職業教育的銜接模式借鑒發達國家的先進經驗，結合自身發展的規律，探索出適合自身發展的中國特色道路.在前人研究的基礎上，總結出了發達國家和地區的中高職銜接經驗，從模式上講一是層級銜接.中職和高職同屬于職業教育，它們屬于同源教育，只是在層次上有高低之分，但畢竟是職業教育體系中兩個相鄰的層級。在這種模式中，中職教育是較低的層級，應當是高職教育的準備階段，因此中職學校學生只要通過中職階段的學習，獲得了一定程度的理論知識和專業技能，并通過了相應的理論知識考試和實踐能力考核，獲得中職畢業證書或者相應的普通教育證書和職業資格證書，就可以直接進入高職教育這一高級階段進行學習。作為高一級的高職教育，應是中職教育的延伸教育，在離職教育階段，學生可以學習更深入的專業理論知識和實踐操作技能，高職教育的學生入學資格也應相應地界定為已獲得中職教育畢業證書或者相應的普通教育證書和職業資格證書。高職教育為中職畢業生，提供了進一步學習的機會，完善了職業教育體系，沒有高職作為延伸的中職教育是根基不穩、吸引力不強的“斷頭‘教育。目前世界各國和地區大多采用這種層級銜接方式。二是系統銜接.由于中職和高職同屬于職業教育，只是層次級別不同.因此中高職教育在教學內容安排和課程結構設置上具有一定的延續性和系統性，它們之間可以通過更加系統性的銜接方式接軌，而不是僅僅在學制上銜接起來，在具體教學過程中采用模塊化教學的方式，允許學生在前兩年的公共課學習結業后進行自主的專業選擇；并且在教學過程中實行學分制，學生可以按照學校規定的范圍內自主選擇課程，但至少修滿220個學分，這樣的銜接方式更體現出中職和高職課程中的連貫性和系統性。在進行中高職銜接的課程設置時，中職應當將教學內容適當地向上延伸，涵蓋部分高職教育的內容，而高職也應當有目的有選擇地補充一些中職教育中的理論基礎知識和專業技能訓練。這樣的操作可以中高職的界線劃分從靜態的固定的模式轉化為動態的彈性的模式，適當淡化中高職界線，使中高職課程內容實現相互融合、互相滲透，從而實現中高職系統銜接。大綱與課程銜接模式既可減少重復學習、節省學時，有利于強化實踐訓練，又使中職畢業生播上了進入高職教育的“直通車”。.三是螺旋銜接，螺旋銜接模式要求從低級到高一級的職業教育時，除了需要低一層次的學歷資格外，還要求有一定的工作經驗.德國的職業教育體系就是一種典型的螺旋銜接的模式。每一次從第一級的職業教育向高一級的職業教育晉升時，不但需要進行一定形式的選拔考試，需要獲得相應的職業資格證書，更重要的是必須要有符合規定時間的實踐經驗，一般根據專業的不同這個實踐時間從半年到兩年不等。為了辦好中高職銜接，我國相繼出臺一系列相關的法律法規和政策條文，從政策和法律角度對發展職業教育進行強有力的保障和支持，保證了職業教育健康發展所必須的法律保障和財政支持。

參照國務院（大力發展職業技術教育的決定》、教育部《以就業為導向促進職業教育發展》等有關教育改革和發展的政策性文件及資料，為本研究提供有力的選題依據和研究方向； 無論從理論上還是實踐上，從社會發展的潮流上還是個人終身學習的需要上看，中高職銜接都成為順應歷史發展的必然選擇。我國政府也先后出臺一系列法律法規和政策措施，從國家政策層面保障了中高職銜接的持續健康發展。

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）精神，推進中等和高等職業教育緊密銜接，構建現代職業教育體系的要求，針對中職學校、高職院校才培養銜接問題。研究探索在一體化銜接、梯次遞進的培養目標下，明確一體化銜接、梯次遞進的人才培養規格，設計一體化銜接、梯次遞進的課程體系，進行一體化銜接的教學實施。以能力為核心，推進評價模式改革，以行業、企業評價為主，促進中職教育、高職教育人才培養質量評價標準和評價主體有效銜接；構建“雙軌三層四位一體”的實踐教學體系，“教學做”一體，實現“做中學，做中教”，提升學生的崗位就業能力。提出中職學校、高職院校專業課程銜接的原則、方法和策略，制定中職學校、高職院校課程銜接方案和人才培養方案（以護理專業為例）。通過實踐檢驗不斷完善，為中職學校、高職院校人才培養銜接提供借鑒、積累經驗，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

綜上所途，我國職業教育的發展要以桂會經濟發展水平為導向，在經濟欠發達地區以中等職業教育為主體，但同時也要不失時機地在經濟發達地區和社會生產領域逐步發展高等職業教育，同時更應當做好中高職的銜接工作，才能順應經濟發展的需求進而促進經濟的快速穩定發展。

參考文獻：

[1]嚴雪怡.論中職與高職學制的有效銜接（J）.職業技術教育（科教版）2004，（7）

附：項目或基金：山東省企業培訓與職工教育重點課題研究《以護理專業為例-中高職課程體系建設與教學銜接的實踐探索》（項目編號2017-180）endprint