“互聯網+”背景下教師教學智慧生成研究

唐勇軍

從2012年“互聯網+”在易觀第五屆移動互聯網博覽會被提出，到2015李克強總理提出“互聯網+”計劃，緊接著“互聯網+”被寫進政府工作報告，意味著“互聯網+”已經上升到國家戰略層面。2015年10月第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇更是以“互聯網+教育”為主題，探索互聯網時代信息技術與教育的深度融合。教育作為未來互聯網行業最關注的領域，"互聯網+教育"將成為教育變革的一個新的契機，一場互聯網支撐下的教育信息化顛覆性變革正在悄然發生。

隨著互聯網時代的不斷發展，各種新興信息技術不斷地融入課堂，如慕課、微課、百度傳課、白板、IPad、翻轉課堂、學習空間等等，使得教師的教學方式和組織形式發生了很大的變革，課堂也確實出現了一定的“翻轉”。但學生的自主學習能力并未明顯加強，教學質量也沒有明顯提升，課堂仍缺乏生命靈動的氣息。互聯網+教育生成什么？自然是智慧教育，面對互聯網支撐下玲瑯滿目的信息技術，教師該如何更合理恰當地應用這些技術，讓這些技術充分地幫助教師更好的教學，解決變化莫測的教學問題，教學智慧就顯得尤其重要了。

教師是具有獨特個性的個體。筆者主要從個體與學校管理兩個層面來探討教師教學智慧的生成策略。

一、教師要樹立終身學習的意識

終身學習是互聯網+教育背景下的必然產物。首先，這是互聯網時代信息技術迅猛發展的需要。信息技術的發展明顯縮短了知識的衰敗期和更新期，教師只有通過不斷地學習，不斷地提高自身綜合素質，才能更好地適應這個變化萬端的教學環境。其次，這是經濟社會對人才的要求。互聯網的快速發展促進經濟結構飛速變革，教師只有不斷地加強學習，才能有足夠的能力應付激烈的社會競爭。再次，這是學習型社會構建的需要。學習型社會不僅是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會，更是一個“人人善學”的社會。只有引領和促進學習者不斷自主學習，學習型社會的構建和發展才能得以實現。最后，這是教師資格認證政策的需要，教師資格認定從 2015 年開始不再是終身有效了，教師需要定期進行考核和定期的參加離崗培訓，因此，教師的終身學習更是刻不容緩。擁有教學智慧的教師不僅學科專業知識相當扎實，而且還要博覽群書。不論是上下五千年的歷史，還是古今中外的名人軼事，亦或是縱橫八萬里的風光景象，教師都應該有所涉獵，這樣講起課才能做到旁征博引，信手拈來。總的來說，教師應從以下方面入手：

1、牢固樹立終身學習的理念

社會對優質人才的迫切需求，迫切呼喚高質量的教育，更是迫切呼喚高質量的教師。教師樹立終身學習的理念，不僅要清醒意識到自己所肩負的重要教育職責，也要牢記自己本身作為一個學習者的身份。作為一名教師，要給予學生一杯水，心中就應該裝有整片海洋。因此，教師職業是一個特別需要不斷給自己充電的職業，只有通過持續不斷的學習，不斷提升自己，才能更好的做好自己的本職工作。隨著社會進入學習化社會，學習將成為人類一切活動的核心，成為一切社會活動的基本要素。因此，教師必須以終身學習作為自己教學智慧生成的個人生長點。

2、提升終身學習的專業意識

聯合國教科文組織在1970年明確指出：“每一個人都必須終身持續不斷地學習。終身學習是學習化社會的基石。”古語有云，人生而有涯，而知無涯。作為某一學科領域的教師，其學科專業知識、學科教學知識、教育學相關理論知識及信息技術相關知識，是在不斷更新的，教師也需要不斷更新學習。因此，教師要提高自身的專業化水平，并將其貫穿于職前與職后學習中。在教師教育中，教師應通過主動參加各類培訓和學習來有效提高自己的專業水平和職業水平。通過終身學習，教師能更深刻認識自己，意識到自身專業的不足，從而努力去獲取終身所需要的知識，并在變幻莫測的教學情境中創造性地去運用它們。而且通過終身學習，教師能夠開發自身蘊藏的潛能，對于教學內容、教學藝術與學習方法等，用開放的心態去對待。

3、提高教師自身信息素養

比爾？蓋茨曾說，我有個簡單但又強烈的信念，人類未來的成敗將取決于人整合、使用信息的能力。顯而易見，這種能力指的就是信息素養能力。那何為信息素養？主要是指合理恰當地利用各種信息技術工具，尤其是多媒體和互聯網信息技術工具，通過對信息的獲取、整合、評估、應用等，最終達到目的的綜合能力。隨著互聯網時代的發展，信息素養已然成為了教師專業發展必不可少的一項因素。因此，互聯網+時代的每一位老師必須以敏銳的學習素養和開放的教學理念，積極參與新技術媒體下教與學方式的變革，積極學習互聯網+教育背景下的信息技術手段，比如翻轉課堂、微課、慕課、思維可視化、3D打印、PS技術等。這也都是互聯網時代每一位教師教學智慧生成的有效途徑和必然使命。

二、加強實踐性反思

學者們普遍認為，教學反思是教學智慧生成的有效途徑。教師作為教學的主體，需要自發地、自主地、自覺地去反思自身的教學，反省自己關于教育理論的觀念結構，通過與“本我”、“自我”進行對話、反思和辯證，不斷對自己已有的認知結構進行調整和豐富，掙脫束縛自己的不合理的教學觀念，不健全的教學方法和教學組織形式等，從而發展出新的內在認知結構。在教學反思過程中，教師可以通過教育敘事研究，采擷教學智慧小故事、撰寫關鍵性教學事件敘寫個人教學感悟等方式養成教師的反思意識、習慣和能力，逐漸生成教學智慧。

值得注意的是，首先從反思的廣度來看，教師的實踐性反思不僅是通過對教師自身實踐經驗的反思，從而獲得個人實踐知識或能力；而且還應包括對教學價值或意義進行理論上的反思，更大范圍來說，還應對教育政策、教學實踐結構或教育議題等方面的問題進行再一次審視和反思。其次，從反思的深度來看，教學智慧雖然多被認為是教師通過經驗獲得的個人實踐知識或能力，但教學反思不僅要聚焦于實踐技能層面，更要深入到技能層面所依賴的認識、價值、態度和動機層面。

三、加大信息技術培訓

互聯網+教育背景下教學智慧的形成大致可以分成信息技術熟練掌握期、信息技術與課程深度整合期以及信息技術運用自如期。在信息技術的入門階段，單憑教師自己的摸索效率很低，學校只有對教師加大信息技術培訓，讓教師感受到智慧課程如何靈活地應用信息技術，感知到時代所需要的課堂與現實課堂的差距，從而提高自主學習和發展的意識，并引導教師朝向教學智慧之路前進。具體來說，學校應該加強微課程開發設計培訓，翻轉課堂以及學習空間的使用培訓等，只有學校對信息技術給予了足夠的重視，教師對互聯網信息技術在課堂的使用才會更加頻繁和高效。

總之，“互聯網+”背景下的教學是時代的需要，是學生能力培養的需要，是學生自主學習能力的需要，教師只有不斷學習、創新、順應時代和科學發展的潮流，才能在教學中做出更好的貢獻。