基于教育電子產品的大學英語四六級教學研究

劉劍 三峽大學外國語學院

一、引言

在信息化大數據時代，日常教學活動的開展要想遠離電子產品是不太可能的。時至今日，線上＋線下學習的模式成為了一種學習常態。對不同年齡段，不同類型的學習者來說，E-Learning 已經成為了學習的主要構成。相對于以往“黑板+粉筆滿堂灌”的傳統教學模式，人們現在更習慣通過使用交互式白板，電腦，投影，手機，Pad 等教育電子產品來實現更加直觀和有效的教學效果。但是很多問題也隨之而來：青少年對電子產品的依賴日益加深；教師也陷入了PPT+投影的“電灌教學”怪圈。所以教師和學生都有必要對如何合理利用教育電子產品進行考慮。

全國大學英語四六級考試是評價我國高校非英語專業大學生英語能力的一個指標。近幾年來，全國大學英語教學改革在不斷深化，四六級考試的聽力，閱讀，翻譯等題型隨之在改變，還增加了口語測試環節。大學英語在全國各高校的定位就是一門公共基礎課程，普遍存在教學課時少，教學任務重的情況。另外，眾多高校因為受到師資力量，教學場地等教學軟硬件設施的限制，大學英語各類課程的開設幾乎都是以大班教學為主，學生人數從四五十到七八十不等。學生在課堂上和老師溝通的時間有限，課外也鮮少有機會和老師進一步交流。結果就是，一方面，不少學生因為對四六級考試成績不滿意，抱怨大學英語教學。另一方面，一些教師因為班級人數多，在有限的課時內要完成繁重的教學任務，還要盡可能讓所有人參與到課堂活動，這幾乎是不可能完成的任務。

本文將以大學英語四六級教學作為課例，分析教育電子產品在四六級教學中發揮的作用，讓學生利用課外碎片時間，有效延長學習時間，從而提高學習成績。

二、教育電子產品在大學英語四六級教學中的作用

在大學英語課堂里，教學內容的呈現方式都以PPT 幻燈片為主，交互式白板的使用也得到了普及。教師可以利用電腦，投影，電子白板，翻頁筆或者集控軟件等電子產品快速完成講義內容。大學英語聽力教學對視頻，音頻等播放設備的依賴程度更高。教師在詞匯教學過程中，甚至還可以要求學生充分利用手機上下載的百詞斬，有道等APP 背單詞，完成每日打卡，幫助學生養成堅持每日練習聽力和記單詞的學習習慣。另外，QQ，微信，微博等社交媒體工具以智能手機為終端，兼顧文字、圖片、語音、視頻等不同形式內容的信息傳遞，在大學英語四六級的教學中可以用作移動學習載體。學生能夠結合專業課程和興趣愛好，根據教師通過班級QQ 群或者微信群發布的學習計劃，自我調節學習進度。大學英語四六級考試每年舉行兩次，備考模擬和真題內容都在不斷更新，教師可以指導學生通過關注相應公眾號，定期查看推送文章，迅速并且持續獲取相關的最新信息。學生可以利用課外碎片化時間學習，參與教師組織的線上討論。一旦學生能夠有意識提高學習的興趣和參與度，就會主動和教師進行溝通交流，從而避免在教室里師生之間“相看默默無語”的尷尬。學生可以通過社交媒體請教老師，師生之間的溝通變得更加方便，實現教學相長。

不可否認的是，教育電子產品的頻繁使用，在很大程度上提高了大學英語四六級教學效率，同上還開闊了學生的視野。但是，很多學生缺乏自律，購買電子產品不是用來學習，而是以娛樂為主，如打游戲、聊天、看視頻等等。長時間沒有節制的使用電子產品會導致心理上對電子產品產生依賴，同時在視力、頸椎等身體方面受到傷害，學習就更不用說了。一些教師利用電子產品，就是從網上下載現成的課件和資源后稍加改動，沒有認真磨課，就直接開講，這樣的結果就是教師自己吃透課本，自己備課的能力不斷下降。

三、基于教育電子產品的大學英語四六級教學的應用評價

(一)大數據支持。網絡資源的海量信息數據更新瞬息萬變。基于教育電子產品的大學英語四六級教學以大學英語課堂內的學習為主，以QQ，微信，微博，各類學習APP 為輔，對學生在課外開展大學英語四六級的學習有重大的意義。教育電子產品通過強大的作業布置和機器閱卷功能，有效提高教師日常教學效率，使得學生課外練習得到有益監督和指導。例如，教師在批改網上設置好寫作或者翻譯作業，然后通過QQ 群或者微信群發送給學生相應的作文號。學生在作業提交截止日期前可以根據機器評閱的批語反復修改錯誤，提升表達。和線下課堂內布置的書面作業相比，在線作業包括網絡，微信公眾號，APP 等電子工具的使用，使得教師可以選擇的題庫范圍更廣，而且可以和最新四六級真題相配套。學生利用走路，吃飯等各種碎片化時間進行聽力和口語練習，還可以根據人工智能打分進行針對性訓練。

(二)模塊化學習。教師和學生可以根據自己的需求組建QQ 群，微信群，上傳并分享大學英語四六級備考資料，或者下載相應的APP 開展學習。以詞匯模塊為例，學生選擇用來記憶單詞的APP 如有道背單詞，不背單詞，Drops 等可以根據自己的偏好，對需要強化的單詞，重點關注釋義、例句以及包含單詞在內的歷年四六級真題等有助于單詞記憶的內容。另外，對于聽力相對薄弱需要花大力氣提升的學生，教師應該推薦一些適合學生學情的網站或者微信公眾號等電子資源，引導學生在課外順利查找到大學英語四六級歷年聽力真題及原文，并且帶有詳細的講解。對于閱讀，翻譯，寫作這幾個模塊，教師要提醒學生反復加大外刊閱讀，關注翻譯材料的更新，做好限時訓練。以中國日報雙語新聞微信公眾號為例，學生可以看到每周的時政新聞熱詞盤點，積累詞匯，獲取閱讀素材，掌握地道表達。而夏說英文晨讀微信公眾號通過講解外刊新聞，練習朗讀，糾正發音，為大學英語四六級口語備考打下基礎。

(三)趣味性拓展。通過將學習和娛樂相結合，使學生在不抵觸學習的情況下同步完成信息獲取。學生可以通過各種途徑搜集到海量的電子影像資料，從而也學習了各種專業知識。學生之間，師生之間可以根據觀看的視頻展開討論，實現溝通無障礙，不拘泥于身份，年齡差異。在教學過程中，如學生對相關知識點感興趣，教師可以將相關視頻，鏈接或者資源分享到QQ 群和微信群中，組織學生充分利用課外碎片時間集思廣益，拓展知識邊界。

四、目前存在的問題

(一)課外監管不得力。在課堂以外的時間，教師無法對學生使用手機的狀態進行有效監管。運用教育電子產品的大學英語四六級學習具有靈活性，學生很可能因為社交媒體上的聊天，或者微博，微信公眾號等推送的其他頁面更具誘惑，干脆放棄學習。因此，要優化教育電子產品在大學英語四六級學習中起到的積極促進作用，教師必須進行更嚴格高效的監督，通過在教學設計里加入一定比例的師生互動或者同學PK 等項目，比如在翻譯練習中要求學生根據聽力或閱讀材料進行的翻譯開展互評等活動。

(二)資源更新有滯后。QQ 群，微信群等方式都能支持師生，學生之間的溝通，教師可以發布學習資料推送對學生進行指導。但是，隨著付費知識經濟的到來，微信公眾號推送的免費信息內容更新不及時，且學習資源相對枯燥，一些實用的、適合共享的，趣味生動的大學英語四六級學習資料都需要付費獲得。

總之，我們不能完全禁止使用教育類電子產品，而是需要通過多方共同配合，科學地使用。電腦，PPT，投影，白板，QQ，微信，微信公眾號等等已經成為現代社會人學習的一種慣用形式。不論是從師生互動，資源共享，寓教于樂，開拓視野等哪個方面來說，和傳統的大學英語四六級教學來比，恐怕絕大多數的師生都會選擇基于教育電子產品的大學英語四六級教學，這一兼具課堂教學和課外碎片化學習的師生互動參與的模式。