德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展活動(dòng)提供更好的指導(dǎo)。在梳理德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)及評(píng)價(jià)情況，提升我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)水平應(yīng)把握系統(tǒng)思維，樹立正確評(píng)價(jià)觀；加強(qiáng)理論探索，廓清評(píng)價(jià)理念；結(jié)合本土實(shí)踐，共建評(píng)價(jià)路徑；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：095-5995（018）04-0079-04

20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)化發(fā)展在全球內(nèi)受到重視，成為教育改革的主旋律之一。我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展一直存在諸多問題，尤其是對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍停留在學(xué)歷等表面內(nèi)容，不夠深入，難以指導(dǎo)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。基于此，研究者在分析德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出了提升我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)水平的建議。

一、德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概況與評(píng)價(jià)實(shí)踐

（一）德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與其學(xué)校教育體制有著一定的相關(guān)性。德國(guó)中學(xué)開始以學(xué)生成績(jī)和志愿為依據(jù)進(jìn)行分流，學(xué)生分別進(jìn)入升學(xué)教育和職業(yè)教育兩條渠道。中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)，其中初級(jí)中學(xué)包括主干中學(xué)、文理中學(xué)、綜合中學(xué)、實(shí)科中學(xué)及特殊教育學(xué)校五種類型，高級(jí)中學(xué)包括文理中學(xué)高中部、職業(yè)學(xué)校及特殊教育學(xué)校三種類型，不同學(xué)校教育內(nèi)容有所差別。[1]正是基于這種復(fù)雜的教育體制，德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議將中小學(xué)教師職業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的劃分，相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)也與教師職業(yè)劃分相適應(yīng)，并制定了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)框架體系。

德國(guó)中小學(xué)教師的培養(yǎng)分為修業(yè)階段、見習(xí)階段和繼續(xù)教育階段，其中修業(yè)階段以理論學(xué)習(xí)為主；見習(xí)階段以實(shí)際教學(xué)為主，教師不僅要進(jìn)行聽課和試教，而且要研究理論知識(shí)，包括教學(xué)技能、相關(guān)法律法規(guī)、特殊問題處理方法等；在繼續(xù)教育階段，教師學(xué)習(xí)主要有全州集中、地區(qū)性進(jìn)修及學(xué)校間與學(xué)校內(nèi)部進(jìn)修三種方式，教師逐級(jí)參加培訓(xùn)，主要是為了提升教師的執(zhí)教水平。其中修業(yè)階段評(píng)價(jià)主要采用學(xué)分制度，以德國(guó)黑森州卡塞爾大學(xué)為例，其制定的教師教學(xué)學(xué)分制度如表1所示：

（二）德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐情況

1.評(píng)價(jià)主體

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)以第四代評(píng)價(jià)理論“共同建構(gòu)”為核心思想，將評(píng)價(jià)對(duì)象納入到了評(píng)價(jià)主體范疇，以此來保證評(píng)價(jià)對(duì)象獲得平等話語(yǔ)權(quán)。德國(guó)聯(lián)邦政府賦予各州中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展管理的自主權(quán)，州政府開展中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)有著高度的獨(dú)立性和自主權(quán)，但不能利用行政手段強(qiáng)制干預(yù)。州政府及下屬機(jī)構(gòu)的管理者、職業(yè)教育教師及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、高校等利益相關(guān)者都被納入到了評(píng)價(jià)主體的范疇，以充分發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的功能。

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要由學(xué)校發(fā)展研究所負(fù)責(zé)，其屬于州政府委托的第三方機(jī)構(gòu)，遵循性別平衡的原則，從職業(yè)院校、企業(yè)及高校中選取具備專業(yè)資質(zhì)和豐富評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的資深教師、科研人員及管理人員等共同組成中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)專家隊(duì)伍。此外，每五年進(jìn)行一次專家隊(duì)伍資質(zhì)審查。評(píng)估領(lǐng)域?qū)＜冶患{入到了評(píng)價(jià)隊(duì)伍中，作為第三方督導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性與合理性進(jìn)行評(píng)估。這種多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)于提升中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量有著重要意義。

2.評(píng)價(jià)模式

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)采用“四層次評(píng)價(jià)”模式（詳見表），其中不同層次的評(píng)價(jià)側(cè)重于不同的方面，涉及眾多利益相關(guān)者，考慮了各國(guó)評(píng)價(jià)主體的利益需求。

3.評(píng)價(jià)流程

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)以教師能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，全程監(jiān)測(cè)具體培訓(xùn)活動(dòng)，關(guān)注培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性正面影響。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)設(shè)置培訓(xùn)初、培訓(xùn)結(jié)束及培訓(xùn)之后半年三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。（1）培訓(xùn)初觀測(cè)點(diǎn)：主要能力輸出階段的評(píng)價(jià)，采用專業(yè)測(cè)試問卷或測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是確定中小學(xué)教師初始能力和培訓(xùn)期望；（）培訓(xùn)結(jié)束觀測(cè)點(diǎn)：測(cè)試培訓(xùn)滿意度，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行采樣評(píng)價(jià)，判斷教師能力發(fā)展與培訓(xùn)長(zhǎng)效性的預(yù)期；[3]（3）培訓(xùn)后半年觀測(cè)點(diǎn)：對(duì)培訓(xùn)效果在教師工作實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化及個(gè)人與組織的可持續(xù)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容進(jìn)行了量化表達(dá)，這是評(píng)測(cè)培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和個(gè)二級(jí)指標(biāo)。以“四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型”為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)采用主觀賦權(quán)法中的層次分析法，評(píng)估專家根據(jù)自己的主觀判斷以及具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)行定性分析和定量分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指標(biāo)內(nèi)涵的確定，并賦予各個(gè)指標(biāo)權(quán)重。4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成及其權(quán)重如下：（1）反應(yīng)層指標(biāo)設(shè)計(jì)/學(xué)員反應(yīng)指標(biāo)（10%）：主要包括學(xué)員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)環(huán)境及培訓(xùn)管理的滿意度等；（）學(xué)習(xí)層指標(biāo)設(shè)計(jì)/學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)（0%）：主要是對(duì)學(xué)員通過培訓(xùn)后教學(xué)技能、方法的評(píng)價(jià)，包括的二級(jí)指標(biāo)有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、信息處理能力、協(xié)同育人能力等；[DK1]（3）應(yīng)用層指標(biāo)設(shè)計(jì)/應(yīng)用行為指標(biāo)（50%）：主要包括教育教學(xué)、教學(xué)管理、科研、教研合作及社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面；[DK1]（4）效果層指標(biāo)設(shè)計(jì)/成果影響指標(biāo)（20%）：主要是對(duì)教師專業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)后的具體成果的衡量與評(píng)價(jià)，包括促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、改革和完善學(xué)校管理體制與規(guī)章制度、社會(huì)影響力的提升以及引領(lǐng)同事專業(yè)化發(fā)展和改進(jìn)四個(gè)方面。

二、德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）以教師專業(yè)發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀

德國(guó)之所以能夠培養(yǎng)出具有改革創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的中小學(xué)教師，與其以教師專業(yè)發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀有著密不可分的關(guān)系。[4]德國(guó)以教師專業(yè)發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是以人為本的人文主義精神，另一方面是發(fā)展性評(píng)價(jià)特色。尊重中小學(xué)教師的社會(huì)地位及職業(yè)訴求是德國(guó)學(xué)界的共識(shí)，這對(duì)于提升教師職業(yè)歸屬感、教學(xué)質(zhì)量等有著重要的作用。評(píng)價(jià)以促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為總目標(biāo)，以教師為主體開展評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性，將教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)作為一個(gè)長(zhǎng)期性的工程，這對(duì)于教師的持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

（二）以平等協(xié)同為理念的評(píng)價(jià)主體關(guān)系

德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是多元主體參與的，各個(gè)評(píng)價(jià)主體能協(xié)同共贏、平等參與。在評(píng)價(jià)決策與管理方面，德國(guó)政府不直接干預(yù)，授權(quán)給第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，由評(píng)估機(jī)構(gòu)自行組建評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)小組各成員擁有平等的權(quán)利。[5]此外，德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了各個(gè)評(píng)價(jià)主體的利益需求與價(jià)值取向，例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映了政府提升基礎(chǔ)教育水平的需求，也反映了中小學(xué)教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的期望。各評(píng)價(jià)主體平等協(xié)作能保證評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）以共同建構(gòu)為途徑的評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是保障專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，德國(guó)在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方面實(shí)行以共同建構(gòu)為途徑的評(píng)價(jià)機(jī)制。[6]在整個(gè)教師專業(yè)培養(yǎng)的過程中，各個(gè)利益相關(guān)者分享建構(gòu)過程，減少評(píng)價(jià)理念的分歧，保證統(tǒng)一的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)價(jià)值觀，這對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（四）以系統(tǒng)性為原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

德國(guó)將以系統(tǒng)性為原則的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)效果的重要標(biāo)尺，能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的規(guī)范化和科學(xué)化。德國(guó)以“四級(jí)評(píng)價(jià)模型”為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)利益相關(guān)者的需求進(jìn)行分析，以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的分層與量化，形成科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有著如下特點(diǎn)：（1）注重人文主義關(guān)懷。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，遵循教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，以此來把握整個(gè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向；（）德國(guó)推行的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從“終結(jié)性”評(píng)價(jià)向“發(fā)展性”評(píng)價(jià)過渡，注重長(zhǎng)期培訓(xùn)和教育效果，充分注重教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；[7]（3）整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反應(yīng)的評(píng)價(jià)價(jià)值有著多元化的特點(diǎn)，考慮了多元利益相關(guān)者的訴求，結(jié)合過程性質(zhì)量督導(dǎo)與全面質(zhì)量管理，能夠提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的效果。

三、反思與啟示

（一）把握系統(tǒng)思維，樹立正確評(píng)價(jià)觀

我國(guó)首先應(yīng)通過系統(tǒng)性的思考來指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程中遵循系統(tǒng)性原則，考慮相關(guān)變量因素對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展預(yù)期效果的影響，在收集和分析教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)信息的過程中，系統(tǒng)化地布局，將中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，與專業(yè)發(fā)展執(zhí)行者、目標(biāo)、組織形式、內(nèi)容及資源保障等各個(gè)要素聯(lián)系起來，不要將中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展孤立出來。[8]其次，我國(guó)要樹立持續(xù)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)觀，與教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性相一致，不強(qiáng)調(diào)一次性的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，要將中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展全過程相聯(lián)系，把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果相聯(lián)系。最后，我國(guó)應(yīng)樹立中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)效能觀，注重評(píng)價(jià)的有效性問題，將中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的參與者和研究者囊括在內(nèi)，進(jìn)一步開展相關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐工作。

（二）加強(qiáng)理論探索，廓清評(píng)價(jià)理念

相較于德國(guó)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的理論研究還比較落后，很多研究是對(duì)相關(guān)概念的介紹與解釋，深入的理論和實(shí)踐的探討比較缺乏，不能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工作起到指導(dǎo)。我國(guó)許多學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)屬于教師評(píng)價(jià)的一部分，這與德國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)理念及目標(biāo)導(dǎo)向有著本質(zhì)的區(qū)別。我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師專業(yè)素質(zhì)、工作過程及績(jī)效等方面，而德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)的意義或價(jià)值評(píng)判，是一種系統(tǒng)性的價(jià)值評(píng)價(jià)。由此可見，我國(guó)教育理論界對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)的研究還比較片面。我國(guó)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論的探索，創(chuàng)新評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)模式，只有這樣才能夠提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的有效性與科學(xué)性，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）結(jié)合本土實(shí)踐，共建評(píng)價(jià)路徑

教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是衡量和規(guī)范教師發(fā)展活動(dòng)的重要準(zhǔn)則。德國(guó)將教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)納入中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中，要求利用評(píng)價(jià)資源來指導(dǎo)和改進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)有著密不可分的關(guān)系。就目前來看，我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善和規(guī)范，相關(guān)問題的研究尚停留在理論階段，實(shí)證分析較少，沒有明確的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這就不能為教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。[9]因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)以教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w，制定為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地細(xì)化相關(guān)指標(biāo)，以指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施，更好地利用評(píng)價(jià)資源來完善中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。同時(shí)，德國(guó)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。我國(guó)應(yīng)當(dāng)積極借鑒，不僅要對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)展開評(píng)價(jià)，以更好地指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的開展。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)評(píng)價(jià)缺乏理論與實(shí)踐支撐，教育領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注度不足，科學(xué)、完善、具體的評(píng)價(jià)操作模式還沒有形成，各個(gè)學(xué)校之間的交流和溝通不足。通過對(duì)德國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究可知，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目目標(biāo)與教師專業(yè)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，通過專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)來引導(dǎo)評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。[10]我國(guó)雖然注重教師需要和滿意度，但在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，各地方往往片面注重專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，對(duì)教師主體地位有所忽略。德國(guó)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工作已取得了一定成效，以互聯(lián)網(wǎng)為依托建立了教師參與的評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的教師被動(dòng)接受式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更加合理與科學(xué)。因此，我國(guó)的教育主管部門、學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，組建評(píng)價(jià)專家組，以學(xué)校教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)方案，同時(shí)豐富評(píng)價(jià)人員知識(shí)，改進(jìn)評(píng)價(jià)人員技能，從而提升中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量和水平。就目前來看，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還沒有規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，具體操作隨意性較大，指標(biāo)設(shè)置較為片面，科學(xué)程度有待提升。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理改進(jìn)，可以考慮建設(shè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，由評(píng)估機(jī)構(gòu)結(jié)合國(guó)情和中小學(xué)生教師發(fā)展情況來規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[11]

（孟瀟瀟，西安市蓮湖區(qū)棗園小學(xué)，西安 710003；張曉霞，嶺南師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東 湛江 54048）

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