和雅課堂讓核心素養落地生根

摘 要：核心素養的落地生根歸根到底要靠課堂教學。和雅課堂追求愉悅的學習環境、融洽的師生關系、和諧的課堂結構、良好的學習效果，注重通過自主學習、小組合作、體驗探究和多維評價等方式，培養學生自主、探究、創新的科學精神和尊重、合作、包容等人文素養。和雅課堂的提出體現了課程改革的新視域，顯示了課堂教學的新理念，開啟了教學模式的新實踐，對于核心素養的落實具有重要價值。

關鍵詞：和雅課堂；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0074-0

華中師范大學海豐附屬學校初中部根據“讓每個學生做最好的自己”的辦學理念及師資、生源特點，提出了“構建和雅課堂，培植核心素養”的教育目標。和雅課堂追求愉悅的學習環境、融洽的師生關系、和諧的課堂結構、良好的學習效果，注重通過自主學習、小組合作、體驗探究和多維評價等方式，培養學生自主、探究、創新的科學精神和尊重、合作、包容等人文素養。

一、和雅課堂體現了課程改革的新視域

和雅課堂順應了培養學生核心素養的教育改革方向。014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出要“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”[1]。核心素養的提出改變了傳統教育“教師主授”“知識至上”的狹隘育人觀。在這樣的大背景下，和雅課堂的提出適逢其時。

從全球教育發展的大環境來看，學生發展核心素養是國際教育發展和課程改革的共同追求。在我國教育改革步入深水期的當下，我們必須站在文化的高度建構課堂，不僅要改變教學和學習方式，還要改變師生的生活方式。和雅課堂的指引下，學校不僅架構了新的教學模式，也構筑了新型師生關系、思維方式和價值觀念。課堂從形形色色的模式構建、熱熱鬧鬧的門面展示，走向了對教學規律的遵循；從關注學生的外在表現轉向尊重學生的生命體驗，真正促進了學生的全面發展。

二、和雅課堂體現了課堂教學的新理念

（一）教學內容：由學科知識轉向核心素養

傳統的以學科知識結構為核心而構建起來的課程體系，使師生在知識的海洋里徜徉，充盈了頭腦、鍛煉了思維、陶冶了情操。但知識不能與能力、思維、品格等同，而后者在人的成長過程中更為重要。因此，今天我們應將以個人發展和終身學習為主題的核心素養教育逐漸取代傳統的知識教育，將課堂改革的重點從僅僅重視學科教學轉向注重學生成長規律與教學規律的有機融合。正是遵循這樣的理念，我校已悄然從研究教材、傳授知識向研究兒童、關注生命轉變，實現了教育內容由學科知識向核心素養的轉變。

（二）教學方式：由標準化轉為精細化

教育沒有萬能鑰匙，每個孩子都需要“私人訂制”。“以學定教”要求教師研究學情，根據學生的“最近發展區”確定適合學生的教學難度、深度、速度等，而且學生是千姿百態、千差萬別的，沒有一種方式適合所有的學生。一個班級幾十個學生，老師若不問基礎、不管能力一概而論，其結果也必然是有的吃不飽，有的消化不了，教育效果可想而知。因此，教師要以教育家的責任感與教育情懷，真正鉆研教育教學，改變標準化、“一刀切”的教學方式，對學生因材施教，真正實現全體學生的全面發展。和雅課堂把精細化作為教學原則，關注學生的個體差異，尊重學生的人格成長，能為每個學生提供適合的教育。

（三）教學關系：由線性關系轉向三角關系

在傳統課堂中，教師是知識傳遞的中介，師生和教材之間是單向傳遞的線性關系。如今，學生獲取知識的途徑多樣化，課堂學習僅是其中之一。和雅課堂要求教師不僅要研究教材，還要研究學生，倡導教師和學生之間是平等、合作、互助的關系，尊重學生對教材的理解和對教師的審視，重視學生與教材、與教師、與自我的深度對話。教材、教師、學生之間形成了相互影響、相互關聯的三角關系，在交流中，學生實現了自身的成長。

三、和雅課堂開啟了教學模式的新實踐

（一）學案導學由“淺”到“深”

導學案重在導學，用于課堂教學前學生自主學習的引導。使用之初，很多教師簡單地把導學案理解為預習新知的練習。和雅課堂的內在教育理念要求教師充分發揮導學案的作用，變“淺層次的練習”為“深層次學習前置的導引”，即導讀、導思、導研、導用。導讀就是引導學生自讀理解教材、分析教材；導思就是引導學生思考學習問題，關聯文本意義；導研就是引導學生去探究重難點，拓展知識面；導用即引導學生運用知識與方法，去解決生活中的實際問題。和雅課堂通過導學案的深入導引，提高了學生的學習效果。

（二）小組合作由“形”到“神”

小組合作是新課程改革倡導的一種學習方式。但有些小組合作是沒有充分準備的合作，是缺乏規則的合作，形式上的花哨無法給學生的學習帶來實質性的幫助。和雅課堂將小組合作的開展進行了規范：組員在組長帶領下，就自主學習中的問題開展交流和討論，分層次包干解決問題，能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題要在展示環節提出來，由其他組的同學或教師幫助解答。這種以全員參與為前提的合作學習，以問題為導向，學習目標更明確，學習效率更高，課堂教學的核心價值體現得更充分，能促進學生的成長。

（三）自主探究由“虛”到“實”

實際教學中，有些教師為方便省事，常常虛化體驗探究環節，直接講授答案和結果，讓學生死記硬背；有的教師雖積極實施，但不得要領，學生難以深入探究。我校提倡的和雅課堂高度重視學生的體驗探究學習，要求教師把課堂探究落到實處。如，“童年記憶 生活原色”作文指導和訓練課中，學生通過翻看照片、閱讀家長的育兒日記，喚醒了童年生活的記憶，學會了生動地敘述一件事情；地理課“地球的運轉”教學中，教師巧妙運用了tarC軟件，讓學生在直觀的視圖中快速準確地理解了相關知識。

（四）多維評價由“泛”到“精”

教師深入、科學的評價能給學生指明方向，激勵學生努力學習。但許多教師的評價比較淺顯、粗放、單一，效果不佳。由粗放型的隨意評價到關注全面發展的動態考量，是和雅課堂的內在特征，體現了教學評價的變革取向。我校堅持“評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化、評價方式易操作化”的原則，修訂了評價方案和實施細則，對班級小組建設與合作實施“1+6星級群激評價”，即評選優秀合作小組和學習星、文明星、環保星、藝體星、孝善星、進步星。這樣精心、精細的評價能讓每個孩子都有機會獲得成功，享受公平的教育。

和雅課堂是課程變革與學校改革的文化產物，帶給我們全新的視域、理念和實踐。當課程改革理念轉變為具體的行動，成了教育工作者的習慣時，傳統教育內涵必將發生質變。和雅課堂圍繞學生，建構教學關系和師生關系，讓學習真正發生在學生身上，有助于讓核心素養在課堂教學的落地生根。

（黃愛明，華中師范大學海豐附屬學校初中部，廣東 汕尾 516400）

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/01404/1676.html，014-03-30.

（責任編輯：夏豪杰）