民族地區農村小學教師職業倦怠現狀及對策研究

摘 要：教師是職業倦怠的易發人群。職業倦怠不僅對教師的身心健康造成不良影響，同時也會導致教育質量下滑，影響學生的健康成長。對貴州省黔東南民族地區農村小學教師的調查顯示，超過0%的小學教師表現出職業倦怠。在職業倦怠的三個維度中，情緒衰竭表現得最為嚴重。民族地區應在構建良好的學校文化環境、減輕教師工作負擔、吸引更多年輕教師三方面努力，以減輕民族地區農村小學教師職業倦怠。

關鍵詞：少數民族地區；小學教師；職業倦怠

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0071-03

在教育領域，教師職業倦怠問題已成為近年來研究的熱點。但對已有研究梳理發現，國內針對民族地區農村教師職業倦怠的研究成果并不多。因此，本研究以貴州省黔東南民族地區農村小學教師為對象進行了調查，以了解民族地區農村小學教師的職業倦怠現狀，并提出了相應的建議。

一、研究方法

（一）被試選擇

本研究隨機抽取了貴州省黔東南苗族侗族自治州的黎平、從江、榕江、麻江、劍河5個縣的61名農村小學教師進行了問卷調查。其中，鄉（鎮）小學教師130人，占總人數的49.8%，村小學教師131人，占總數的50.%。研究方法采用問卷調查法和訪談調查法，采用P16.0進行數據分析。

（二）研究工具

研究工具采用Maslach編制的教師職業倦怠問卷（MBI），該問卷包括三個維度共個項目，三個維度為情緒衰竭、去個性化和自我效能感。情緒衰竭指教師的情緒情感處于非常疲勞的狀態，失去了對教育工作的熱情；去個性化指教師對教學工作與學生非常的冷淡，對自己的工作失去了感情；低個人成就感指個體消極地評價自己的工作能力和工作成就。[1]題目分正向題目和反向題目，正向題目中的四個選項按順序依次為“從未如此”“很少如此”“有時如此”“經常如此”，分別記1～4分，反向題目則分別記4～1分。每個維度的得分為該維度所有項目的平均分，平均分越高，表明教師職業倦怠越嚴重。

二、研究結果

（一）黔東南民族地區小學教師職業倦怠的總體狀況

1.部分小學教師表現出職業倦怠

根據國內外職業倦怠的通行標準，平均分小于等于.5分時，表示從業者沒有職業倦怠；平均分大于等于.5分小于3分時，表示從業者出現職業倦怠；平均分大于等于3分小于4分時，表明從業者職業倦怠情況嚴重。從各維度得分情況來看，調查發現平均得分在.5～3分之間的教師占19.6%，平均分在3～4分的教師比例為3.1%，表明有.7%的教師表現出職業倦怠，其中3.1%的教師情況較為嚴重。

2.多數小學教師表現出情緒衰竭

從黔東南民族地區農村小學教師在職業倦怠三個維度上的得分情況來看，有37.%的教師在情緒衰竭上的得分超過3分，平均分在.5～3分之間的教師比例達到30.6%，這表明有67.8%的教師表現出情緒衰竭。去個性化方面，得分在.5～3分之間的教師比例為11.%，3～4分之間的比例為6.9%，兩項比例之和共達18.1%。低自我效能感的得分中，平均分在.5～3分之間的教師比例有9.%，平均分在3～4分之間的比例只有1.9%，低自我效能感的教師占總數的11.1%。這表明去個性化與低自我效能感的教師數量較少。

（二）黔東南民族地區農村小學教師職業倦怠的差異分析

1.不同學歷小學教師之間的情緒衰竭得分存在顯著性差異

黔東南民族地區小學教師學歷主要有中專、大專和本科學歷。方差分析結果表明，不同學歷教師在情緒衰竭上的得分存在顯著性差異（F=5.470，P=0.005<0.01），而在去個性化和低自我效能感方面，三個學歷層次教師的得分不存在顯著性差異（F值分別為0.713和.496，對應的P值分別為0.491和0.084，P值均大于0.05）。經過比較分析發現，本科學歷教師和大專學歷教師在情緒衰竭維度上的平均分存在顯著性差異（P=0.00<0.05），其他學歷教師在各維度上都不存在顯著性差異。

2.不同教齡小學教師之間的情緒衰竭得分存在顯著性差異

本研究把小學教師的教齡分為1～5年、6～10年、11～15年、16～0年、1～5年、6～30年和30年以上，共7類。方差分析表明，不同教齡階段教師在情緒衰竭維度上的得分存在顯著性差異（F=3.715，P=0.001<0.01）。在去個性化和低自我效能感兩個維度上，不同教齡教師的得分不存在顯著性差異（F值分別為0.548和1.864，二者對應的P值分別0.771和0.087，P值均大于0.05）。比較分析發現，教齡在1～5年的教師分別與教齡在11～15年、16～0年、6～30年及30年以上四種不同教齡的教師在情緒衰竭維度上的均分存在顯著性差異（P值分別為0.005、0.00、0.007和0.007，均小于0.05）。

3.不同職稱小學教師之間的情緒衰竭得分存在顯著性差異

中小學教師職稱包括中小學高級、中小學一級、中小學二級和未評職稱。方差分析顯示，在情緒衰竭維度上不同職稱教師的平均分存在顯著性差異（F=5.470，P=0.005<0.01）。而在去個性化和低自我效能感方面，F值分別為0.607和0.48，對應的P值分別為0.611和0.695，P值均大于0.05，說明不同職稱教師的得分不存在顯著性差異。比較分析發現，未評職稱教師與中小學高級教師、中小學一級教師在情緒衰竭維度上的平均分存在顯著性差異（P值分別為0.000和0.005，均小于0.05），中小學二級教師與中小學一級教師在情緒衰竭維度得分上存在顯著性差異（P=0.004<0.05）。

4.不同收入水平教師之間的情緒衰竭得分存在顯著性差異

根據小學教師收入水平，本研究把小學教師的月工資收入分為000～3000元、3000～4000元、4000～5000元和5000元以上幾個檔次。方差分析顯示，不同收入水平的教師在情緒衰竭維度的平均分上存在顯著性差異（F=3.395，P=0.019<0.05）。在去個性化和低自我效能感方面，不同收入水平教師之間不存在顯著性差異（F值分別為0.46和1.56，對應的P值分別為0.709和0.08，P值均大于0.05）。比較分析結果發現，月收入在4000～5000元的教師分別與月收入在000～3000元和3000～4000元的教師在情緒衰竭得分上存在顯著性差異（P值分別為0.00和0.019，均小于0.05）。

三、民族地區農村小學教師職業倦怠的原因分析

（一）民族地區農村小學教師職業倦怠的內在原因

由統計數據可知，教師情緒衰竭維度得分隨著職稱、教齡及月收入的增加呈上升趨勢。這可能是因為職稱高的教師一般工作年限也比較長，經歷的各種事件也就越多，失去了工作熱情，因而在情緒衰竭上得分也越高。教齡短和月工資低的教師情緒衰竭的得分反而低，原因可能是教齡短、月收入少的教師多是新入職教師，對工作有較高的期待，對工作充滿熱情，而且年輕人往往精力充沛，有信心做好工作，因而此項得分比較低。從教師學歷來看，本科學歷教師在情緒衰竭上的得分顯著低于其他學歷的教師，這主要是因為本科學歷的教師多為新教師，其對工作的期待更強，更具工作熱情，其他學歷較低的教師多是年齡大、工作年限長的教師，長期從事同一工作，容易產生職業倦怠。

（二）民族地區農村小學教師職業倦怠的外在原因

1.農村小學教師工作任務重

由于民族農村地區撤點并校，寄宿制小學數量增多，但農村學校的生活教師嚴重不足，因而從事教學工作的教師不得不承擔起生活教師的任務，工作負擔不斷增加，工作壓力不斷增大。在一些農村寄宿制學校，教師晚上要輪流照顧小學生休息，很晚才能回家睡覺，很多教師也因此產生了角色模糊，分不清自己是教師還是保姆。另外，在農村寄宿制學校，學生的生命健康與安全是工作的重中之重，如果學生在學校發生意外傷害、食物中毒等問題，學校及相關教師都要承擔較大的責任，這導致農村教師精神壓力增加，進而導致農村教師情緒衰竭。

2.評估、考核、比賽項目過多

近年來，各種級別的教學評比、考核項目在基礎教育盛行，不斷地干擾著學校的正常教學工作。例如，各級教育行政部門的項目有學校標準化建設驗收、示范學校驗收、義務教育評估驗收等項目，教育主管部門的項目有教學質量評估、實驗室驗收評估等項目，此外還有各種教育教學評比，如教學比賽、說課比賽、教學課件比賽等，種類繁多。一方面，教師為完成這些項目與比賽花去了大量的時間，影響了自己的教學工作；另一方面一些有著自己教育理念的教師因此產生了逆反心理，嚴重影響了自己的工作情緒，從而導致職業倦怠的加重。

四、降低民族地區農村小學教師職業倦怠的建議

（一）構建良好學校文化環境

教師職業倦怠的一個重要原因是教師長期從事重復性的工作。因此，在不能定期改變教師工作崗位的情況下，學校要構建良好的文化環境，豐富教師校園生活。學校應倡導積極合作的校園文化，倡導教師之間的合作共贏，緩解競爭帶來的教師關系緊張；讓教師參與學校管理及決策，激發教師的工作熱情；鼓勵教師參與學校的各項改革，充分吸收他們的建議，讓他們在學校改革和發展過程中獻計獻策；開展各種有利于師生身心健康的活動，減少工作的機械和重復，提高教師的工作熱情和積極性，從而降低倦怠感。

（二）減輕教師工作負擔

目前，黔東南民族地區小學教師往往集學科教師、生活教師、廚師等角色于一身，工作負擔重。因此，我國應進一步明確小學教師的職責范圍，把教師工作重心轉移到教育教學質量的提高上來。這一方面要求政府要增加農村寄宿制小學的生活教師，沒有生活教師的農村小學，要盡快招聘合格的生活教師，減輕教師工作負擔；另一方面，這些學校要增招工勤人員，不要再讓小學教師既當教師，又當廚師。另外，各級教育行政部門要減少對農村小學不必要的檢查工作，讓小學教師安心從教。

（三）吸引更多年輕教師

由調查結果可知，教師的職業倦怠與學歷、年齡之間成正相關，招收更多的高學歷、年輕教師是減輕民族地區農村小學教師職業倦怠的有效措施。一方面，政府要營造尊師重教的社會氛圍，讓教師獲得社會的尊重，以獲得職業成就感；另一方面，民族地區的教育部門要采取多種措施引進本科學歷及以上的師范生到農村小學任教，如提高教師的待遇、解決事業編制等。另外，各級教育部門也要改革評價機制，不再把學生的考試分數作為評價教師的唯一標準，給教師更多的空間去發展學生的綜合素養，這樣也能豐富教師的教學活動，讓教師體驗更豐富多彩的教育生活。

（邵忠祥，凱里學院教育科學學院，貴州 凱里 556011；凌琳，西南大學外國語學院，重慶 400715；范涌峰，西南大學教育學部，重慶 4700715）

參考文獻：

[1] 胡洪強，劉麗書，陳旭遠.中小學教師職業倦怠現狀及影響因素的研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，015（3）：33-37.

[2] 蔡永紅，朱愛學.中學教師職業倦怠現狀及其組織影響因素研究[J].教育研究與實驗，013（6）：9-33.

（責任編輯：夏豪杰）