高中政治小組合作學(xué)習(xí)課堂探究

摘 要：新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技能。新課程改革以來，許多教師開始探究以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)被一線教師廣泛采用。當(dāng)陽市第二高級中學(xué)是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)校在新課程改革后，結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，在全校范圍內(nèi)推行“三段自主教學(xué)模式”，政治課堂采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動，推進了教學(xué)效果的提升。通過對政治課堂的觀察、對教師的訪談以及對學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校政治課堂小組合作學(xué)習(xí)還存在缺乏合理性、實效性和技巧性等問題。針對存在的問題，學(xué)校和教師從小組合作學(xué)習(xí)的互動觀、師生觀、評價觀等基本理念出發(fā)，能找到應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；小組合作學(xué)習(xí)；教育改革

中圖分類號：G633. 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0067-04

小組合作學(xué)習(xí)于0世紀(jì)60年代末70年代初興起于美國，由于它在改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展等方面卓有成效，因此廣受青睞。[1]我國于0世紀(jì)80年代末引入合作學(xué)習(xí)，引入初期主要是介紹國外小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，后來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，越來越多的中小學(xué)開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)。筆者通過課堂觀察、實地訪談、抽樣調(diào)查等方法，對湖北省當(dāng)陽市第二高級中學(xué)（以下簡稱“當(dāng)陽二高”）的思想政治課小組合作學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查。

一、 當(dāng)陽二高政治課堂小組合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀

“三段自主教學(xué)模式”是當(dāng)陽二高采用的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把教學(xué)過程分為三個階段：第一階段即課前，為復(fù)習(xí)鞏固→預(yù)習(xí)新課→提出問題階段；第二階段即課中，為情境導(dǎo)入→展示交流→對抗質(zhì)疑階段；第三階段即課后，為歸納小結(jié)→檢測反饋→反思提高階段。“三段自主教學(xué)模式”的精髓在于把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，追求課堂教學(xué)中學(xué)與教的快樂化和高效化。

當(dāng)陽二高開展的小組合作學(xué)習(xí)具體模式如下：運用“三段自主教學(xué)模式”，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每組6～8人。學(xué)習(xí)過程中，各小組內(nèi)成員明確分工，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行資料搜集和組內(nèi)討論，然后由小組代表進行板書和展示，同時接受其他小組成員的質(zhì)疑，最后由教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和討論的問題進行點評與答疑并對每個小組進行評價。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)陽二高經(jīng)過幾年實踐，政治課堂的小組合作學(xué)習(xí)不斷地改進，其成效初見端倪，主要表現(xiàn)為：第一，更好地實現(xiàn)了政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。思想政治課采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的歸納總結(jié)、口頭表達(dá)、團隊合作等能力在資料收集、信息加工、板書展示和對抗質(zhì)疑的過程中得到了提高。小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，有利于促進師生共同發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講學(xué)生聽”，師生之間的互動機會較少，而小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都需要師生互動，加強了師生之間的交流，促進了新型師生關(guān)系的構(gòu)建。同時，學(xué)生之間通過展示和質(zhì)疑產(chǎn)生了思維碰撞，有助于學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須獨立完成導(dǎo)學(xué)案的編寫，站在一定的高度為學(xué)生解疑釋惑，這就促使教師不斷地學(xué)習(xí)和更新自身知識，進而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）政治課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

筆者對當(dāng)陽二高的13位政治教師進行了訪談，并分別對三個年級的不同班級進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷193份，有效回收率為96.5%。通過對訪談和問卷結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)陽二高政治課堂小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題：

1.課堂分組不合理

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，超過一半的學(xué)生（53.4%）認(rèn)為政治課堂的合作學(xué)習(xí)小組是按照座位來進行劃分的，沒有充分考慮小組成員在性格特點、興趣愛好、成績等方面的差異。這在客觀上造成小組成員分配不均，學(xué)習(xí)成績好的小組在學(xué)習(xí)過程中處處領(lǐng)先，而學(xué)習(xí)成績較差的小組則鮮有表現(xiàn)的機會，于是自信心逐漸減退，對小組合作學(xué)習(xí)的興趣減弱。同時，在小組內(nèi)部，“學(xué)優(yōu)生”經(jīng)常扮演記錄者、板書者或者展示者的角色，而“學(xué)困生”則通常扮演旁聽者的角色，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展不均，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能很好地實現(xiàn)。

2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排不合理

小組合作學(xué)習(xí)中，教師在預(yù)習(xí)課把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)課上教師的講課時間不超過五分鐘，只對一些重難點進行適當(dāng)點撥；展示課上學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，分小組展示預(yù)習(xí)成果。導(dǎo)學(xué)案分為教學(xué)目標(biāo)、重難點、基礎(chǔ)梳理、知識鏈接、體系建構(gòu)、當(dāng)堂檢測、課后反思幾個板塊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.3%的學(xué)生認(rèn)為政治教師在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這種安排只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的板塊而不是根據(jù)問題本身，存在著嚴(yán)重的不合理問題。比如，政治導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)梳理板塊通常是填空題，學(xué)生結(jié)合書本進行預(yù)習(xí)，把書上基本的概念、原理等內(nèi)容填寫在導(dǎo)學(xué)案上，小組合作學(xué)習(xí)展示時學(xué)生只需重述一遍答案即可，這樣的展示完全沒有必要，學(xué)生可以課下獨立完成。

3.小組合作學(xué)習(xí)方式單一

新課程改革后的高中思想政治教材貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，其基于案例、基于問題、基于情境的編寫思路，給一線教師提供了自由發(fā)揮的空間。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式進行組織。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂實施過程中，教師采取的學(xué)習(xí)方式單一，幾乎只有課堂討論這一種學(xué)習(xí)方式。83.9%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只有“討論”這種學(xué)習(xí)方式，另有8.8%的學(xué)生選擇了“辯論”，7.3%的學(xué)生選擇“其他”方式。

4.學(xué)生重結(jié)果而輕過程

調(diào)查結(jié)果顯示，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施階段，學(xué)生比較重視最后的板書和展示環(huán)節(jié)。在分工方面，3.1%的學(xué)生和8.5%的學(xué)生分別擔(dān)任板書者和展示者，占了總?cè)藬?shù)的大部分，而對于合作學(xué)習(xí)過程中的資料搜集者、記錄者、計時者等等，卻少有學(xué)生愿意充當(dāng)。這說明學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視過程，學(xué)生的綜合能力不能在合作學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉，使合作學(xué)習(xí)的實效大打折扣。

5.小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性

研究者通過觀察和訪談得知，當(dāng)陽二高小組合作學(xué)習(xí)在高一、高二年級普遍開展，而在高三年級則很少開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.3%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對知識的獲得和能力的提升幫助不大，只有約四分之一的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對知識的獲得和能力的提升幫助較大。而相對于傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出明顯的偏好，6.9%的學(xué)生偏愛傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)，37.3%的學(xué)生則更加喜歡小組合作學(xué)習(xí)，35.%的學(xué)生二者都喜歡。

二、政治課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問題的原因探析

（一）學(xué)校改革新舊雜糅

當(dāng)陽二高是湖北省課程改革的樣板校，該校全面推行“三段自主教學(xué)模式”，所有學(xué)科、所有課堂必須統(tǒng)一采取“三段自主教學(xué)模式”進行教學(xué)，這種大刀闊斧的改革幫助學(xué)校走到了全省教學(xué)改革的前列。但是，當(dāng)陽二高是一所農(nóng)村普通高中，綜合實力偏弱，為應(yīng)對高考，該校的高三年級仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這也反映出該校的改革既有激進的一面，又在一定程度上很保守，新舊雜糅。這就導(dǎo)致該校的改革在校內(nèi)不能連貫實施，影響了改革的效果。

（二）教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論掌握不足

許多教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把時間完全交給學(xué)生，教師能少講則少講。事實上，如果課堂缺乏教師的有效指導(dǎo)，必然會出現(xiàn)秩序混亂和教學(xué)目標(biāo)偏移等問題。雖然當(dāng)陽二高明確了小組合作學(xué)習(xí)的具體實施步驟，對教師編寫導(dǎo)學(xué)案提出了具體要求，但許多教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施策略知之甚少，繁重的教學(xué)任務(wù)也使他們少有時間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，小組合作學(xué)習(xí)的實施全憑教學(xué)經(jīng)驗。另外，很多老教師一時很難適應(yīng)新的教學(xué)模式，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計不合理、合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計隨意、課堂紀(jì)律調(diào)控不到位、評價過于簡單等問題。

（三）教師角色定位不當(dāng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主動地講，學(xué)生被動地學(xué)，課堂成了教師一個人的舞臺。小組合作學(xué)習(xí)要求教師角色必須由支配者向協(xié)調(diào)者、參與者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，然而部分教師很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中往往不自覺地充當(dāng)起支配者，或者無所事事，成了教學(xué)中的旁觀者。當(dāng)遇到問題或討論陷入僵局時，學(xué)生難以獲得教師的指引，這就會降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中希望教師參與討論，啟發(fā)學(xué)生的思維。可見，教師對自身角色定位不恰當(dāng)是當(dāng)陽二高小組合作學(xué)習(xí)效果欠缺的重要原因。

（四）教師課堂調(diào)控技能欠缺

小組合作學(xué)習(xí)的高效開展要求教師具備較強的課堂調(diào)控能力。教師要游刃有余地調(diào)控好課堂，才能使合作活動有序地開展下去，學(xué)生才能有所收獲。在對政治課堂進行深入觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多政治教師的課堂調(diào)控技能十分欠缺，學(xué)生在進行小組討論時，教師沒有深入其中仔細(xì)觀察學(xué)生是否認(rèn)真參與了合作學(xué)習(xí)；部分學(xué)生利用討論的時間和同學(xué)講話或者干別的事情，教師卻視而不見。一些學(xué)生認(rèn)為從這種教學(xué)模式中學(xué)不到東西，要求教師進行傳統(tǒng)的講授教學(xué)，這與教師課堂調(diào)控不力有很大關(guān)系。因此，教師課堂調(diào)控技能的欠缺導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的效果下降。

（五）學(xué)生的合作意識與能力缺乏

在小組合作學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排下來以后，學(xué)生便埋頭單干，當(dāng)組內(nèi)同學(xué)都完成任務(wù)以后，相互之間核對一下答案，然后推選字跡工整的同學(xué)進行板書，口頭表達(dá)能力強的同學(xué)展示成果。組員接到任務(wù)以后不商量、不討論，不去關(guān)心別人怎么做或做什么，只想通過自己的努力解決問題，讓組內(nèi)其他同學(xué)認(rèn)同自己的答案，這不是真正意義上的合作。真正意義上的合作要求學(xué)生之間形成良好的互幫、互助、互動的關(guān)系，要求學(xué)生具備強烈的合作學(xué)習(xí)意識并且學(xué)會合作，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不服從小組長的安排，不能扮演好自己的角色，致使課堂容易出現(xiàn)秩序混亂的狀況。不少學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的能力，在合作的過程中無所事事，通常是“學(xué)優(yōu)生”在積極地學(xué)，而“學(xué)困生”由于自身的劣勢不敢發(fā)言，以致對小組合作學(xué)習(xí)越來越不感興趣。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺還表現(xiàn)在質(zhì)疑的時候抓不住問題的關(guān)鍵，部分學(xué)生在質(zhì)疑的過程中抓住某位同學(xué)的一個錯別字或一句口誤不放，沒有質(zhì)疑到關(guān)鍵的地方，對某些沒有價值的問題爭論不休，耽誤了學(xué)習(xí)時間。

三、政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的改進建議

（一）學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整改革措施

馬克思主義哲學(xué)要求凡事堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重客觀規(guī)律。在新課程改革的大背景下，當(dāng)陽二高在全校范圍內(nèi)進行改革，推行“三段自主教學(xué)模式”，在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成績，但是改革沒有充分考慮學(xué)校發(fā)展的實際情況，出現(xiàn)了小組合作低效等問題。因此，學(xué)校必須堅持從自身實際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，放慢改革的步伐，給教師更多自由成長的空間，讓教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣既能保證學(xué)校教育改革的特色，又能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)實際，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校還應(yīng)改革評價方式，加強監(jiān)督與考核。當(dāng)陽二高規(guī)定了“三段自主教學(xué)模式”具體的實施步驟，做出了小組合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)指導(dǎo)與說明，但缺乏有效的監(jiān)督考核機制，學(xué)校只能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考量小組合作學(xué)習(xí)活動的開展情況，這種片面的評價方式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)考核方式的束縛。因此，學(xué)校應(yīng)該改變評價方式，加強對教師的監(jiān)督和考核，將小組合作學(xué)習(xí)成績納入教師績效考核范圍，促使教師高效開展小組合作教學(xué)。

（二）教師應(yīng)加強對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

第一，教師要加強對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。教師要了解小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景、發(fā)展現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)，熟悉小組合作學(xué)習(xí)的適用范圍、實施條件及具體策略，要能夠熟練地運用小組合作學(xué)習(xí)來進行課堂教學(xué)。要達(dá)到以上目標(biāo)，教師必須通過閱讀相關(guān)書籍和雜志體會小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。同時，教師還要注意將小組合作學(xué)習(xí)與新課程改革的理念結(jié)合起來，了解新課程改革的動態(tài)，領(lǐng)悟新課程改革的精神，不斷思考如何通過小組合作學(xué)習(xí)的方式更好地落實新課程改革的精神和理念。第二，教師要深入研究高中思想政治教材。新課程改革后的高中思想政治教材內(nèi)容根據(jù)時代的變化進行了更新，所以教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、對時事政治的敏銳嗅覺以及良好的生活體驗才能利用好教材、上好一堂高中思想政治課。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，增強課堂調(diào)控技能

教師的角色定位決定了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)行為。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教、學(xué)生學(xué)”的常規(guī)，教師不再是絕對的權(quán)威，教師的角色變得更加多元。教學(xué)中，教師既要設(shè)計好學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、過程與方法，又要以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論。除此之外，教師還應(yīng)該在學(xué)生困惑時及時指點迷津，幫助學(xué)生走出困惑，解決問題。為此，教師要著重做好以下幾方面的工作：第一，加強小組合作學(xué)習(xí)前期的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、資料搜集的范圍、組內(nèi)成員之間的分工以及合作時間等做出具體要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，加強對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。由于不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、性格等方面存在差異，他們在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也迥然不同，通常情況下“學(xué)優(yōu)生”是小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，“學(xué)困生”容易成為旁聽者。因此，學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察，鼓勵“學(xué)困生”積極思考和發(fā)言，提醒“學(xué)優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中注意各小組間的差異，如果組間的差異太大，則要考慮重新分組。第三，加強對學(xué)生展示和質(zhì)疑環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。對于學(xué)生展示的內(nèi)容、方式、時間等，教師要做出具體規(guī)定，同時要提醒展示的學(xué)生聲音洪亮、體態(tài)自然，質(zhì)疑的學(xué)生應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵進行質(zhì)疑。

（四）教師應(yīng)加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)

高效學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不可能一蹴而就，從小組組建到發(fā)展成熟需要一個過程。因此，教師不僅要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意合作，更要幫助學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能。教師可以召開以“合作”為主題的主題班會或者給學(xué)生播放有關(guān)合作的電影，讓學(xué)生明白學(xué)會合作是人生中不可或缺的一種素質(zhì)和能力；在學(xué)生展示的時候提醒其他同學(xué)注意傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，并且通過給表現(xiàn)好的個人或小組加分的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽；交給學(xué)生課堂展示的方法：在展示之前，要對自己的觀點進行整理，力求條理清晰、簡明扼要；教育學(xué)生對抗質(zhì)疑時要注意表達(dá)的語氣，要合理有序，遵守課堂秩序，要學(xué)會換位思考，欣賞別人的優(yōu)點，包容別人的缺點和不足，友善地提醒別人的錯誤并且?guī)椭鷦e人改正。

高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的開展與推廣對新課程改革的深入推進、教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進都具有重大意義。當(dāng)陽二高政治課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中仍然存在一些亟待解決的問題，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該共同努力，不斷改進方法，完善細(xì)節(jié)，科學(xué)劃分小組，優(yōu)化實施方案，改進評價機制，不斷進行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)高效實施，真正實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

（鄧禹，華中師范大學(xué)來鳳附屬中學(xué)，湖北 恩施 445700）

參考文獻：

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，00（1）：3-35.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）