制度視域中的多維對(duì)話

摘 要：017年1月16日，由華中師范大學(xué)道德教育研究所承辦的第七屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇在華中師范大學(xué)教育學(xué)院召開。來(lái)自美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和內(nèi)地的60余名代表參加了會(huì)議。代表們圍繞“班主任制度”這一主題，就中國(guó)班主任制度發(fā)展的回顧與反思、高考改革與班主任制度的可能走向、班級(jí)教育管理制度的國(guó)內(nèi)外比較、班主任制度的研究視角與范式等進(jìn)行了深入的交流與討論，促成了中國(guó)班主任研究的理論與實(shí)踐的對(duì)話、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的對(duì)話、歷史與發(fā)展的對(duì)話。研討活動(dòng)讓大家對(duì)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)班主任制度的最新成果有了比較深入的了解，得到了與會(huì)專家和代表們的高度評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：班主任制度；高考改革；國(guó)際班級(jí)制度比較；研究范式

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：095-5995（018）04-0060-04

2017年1月16日，第七屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇在華中師范大學(xué)道德教育研究所召開。來(lái)自華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、東北師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、美國(guó)肯尼索州立大學(xué)等高校的專家學(xué)者，來(lái)自北京、上海、湖北、廣東等地科研機(jī)構(gòu)的研究人員、部分中小學(xué)校校長(zhǎng)、班主任，以及一些關(guān)注教師成長(zhǎng)的雜志編輯共60余人齊聚湖北武漢。本次論壇的主題為“班主任制度研究”。與會(huì)代表就中國(guó)班主任制度發(fā)展的回顧與反思、高考改革與班主任制度的可能走向、班級(jí)教育管理制度的國(guó)際比較、班主任制度的研究視角與范式等進(jìn)行了深入的交流與討論。

一、中國(guó)班主任制度發(fā)展的回顧與反思

中國(guó)班主任制度的歷史是整體的歷史，對(duì)其研究需要堅(jiān)持整體史觀，從整體上對(duì)中國(guó)班主任制度的發(fā)展歷史進(jìn)行回顧與反思。與會(huì)代表通過(guò)回溯班主任制度的歷史變遷，總結(jié)當(dāng)代班主任制度的發(fā)展問(wèn)題，預(yù)測(cè)未來(lái)班主任制度發(fā)展的若干趨向，突出了班主任制度研究的歷史性和創(chuàng)新性。

（一）班主任制度發(fā)展的歷史階段

論壇中，與會(huì)代表圍繞班主任制度的歷史發(fā)展階段和形式展開了討論。杜時(shí)忠認(rèn)為班主任制度從萌芽到產(chǎn)生、發(fā)展，經(jīng)歷了級(jí)任制、導(dǎo)師制、班主任制三個(gè)階段，歷史上的班主任制度為我國(guó)教育發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也暴露出一些弊端，如教育分離、權(quán)力導(dǎo)向、機(jī)械規(guī)訓(xùn)和管理主義，因此我國(guó)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)班主任制度存在的價(jià)值基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、體系基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)的研究，更注重時(shí)代發(fā)展、國(guó)家轉(zhuǎn)型和教育改革中班主任制度的變革和發(fā)展。顧慧芬將班主任分為霸權(quán)式、責(zé)任式、慈母式以及育人式四種，分析了班主任從以“純粹”與“自覺(jué)”精神為特征到以“智慧”與“保障”的現(xiàn)實(shí)需要為特征的發(fā)展歷程，認(rèn)為在不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)中，班主任制度的發(fā)展是一個(gè)批判繼承的過(guò)程，要繼承吸收歷史上班主任制度發(fā)展中的優(yōu)秀成分，并將其整合、吸收到當(dāng)代班主任制度的發(fā)展中來(lái)。

（二）班主任制度實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

論壇圍繞班主任制度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從不同層面對(duì)當(dāng)前班主任制度現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。

第一，論壇從宏觀層面探討了現(xiàn)代班主任制度存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，討論了班主任制度建設(shè)和發(fā)展的方向和趨勢(shì)。熊華生認(rèn)為我國(guó)班主任制度存在管理主義傾向、主體專業(yè)水平不夠和班主任崗位需求與投入不平衡等問(wèn)題，因此，教育理論界與政府應(yīng)明確班主任工作“主業(yè)”的教育定位；地方政府與學(xué)校應(yīng)增加投入，明確分配導(dǎo)向；學(xué)校和班主任應(yīng)明確班級(jí)工作規(guī)范與評(píng)價(jià)導(dǎo)向；政府和學(xué)校要不斷推動(dòng)班主任工作的專業(yè)化。

第二，論壇從微觀層面探討了班主任制度不同方面存在的問(wèn)題，考察了不同層面班主任制度的改革策略。齊學(xué)紅認(rèn)為我國(guó)對(duì)班主任的要求趨向于管理主義，這對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了一種外在的約束性力量，而不是提供更多的支持性力量。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展在制度建設(shè)方面需要從管理邏輯走向?qū)I(yè)邏輯，激發(fā)和調(diào)動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)班主任專業(yè)化的內(nèi)涵式發(fā)展。

此外，與會(huì)代表還從集體主義和評(píng)價(jià)體制等角度對(duì)班主任制度發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了分類剖析與系統(tǒng)考察。盧旭從集體主義這一視角論證了班主任制度改革堅(jiān)持集體教育原則的重要性，認(rèn)為班主任制度改革需要推進(jìn)全員育人，建構(gòu)以班主任制度為主，多種班級(jí)教育管理制度并存的制度體系。仝磊通過(guò)闡釋獎(jiǎng)懲性與發(fā)展性兩種班主任評(píng)價(jià)體制的異同，建議從班主任道德領(lǐng)導(dǎo)力、班主任自評(píng)和元評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建獎(jiǎng)懲性與發(fā)展性有機(jī)結(jié)合的班主任評(píng)價(jià)體制。

上述分享與討論，基本上從班主任制度的歷史發(fā)展、基本問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)等方面進(jìn)行了思考，是對(duì)我國(guó)班主任制度發(fā)展的整體回顧與反思，也不斷啟發(fā)與會(huì)代表探討班主任發(fā)展的制度基礎(chǔ)。

二、高考改革與班主任制度的未來(lái)走向

隨著高中教育走班制教學(xué)組織形式的不斷發(fā)展，針對(duì)班主任制度的現(xiàn)狀與出路的探究不斷深入。中國(guó)班主任制度是走向消亡抑或持續(xù)改革？結(jié)合國(guó)家相關(guān)高考改革政策，本次論壇就高考改革政策與班主任制度的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，對(duì)我國(guó)未來(lái)班主任制度的走向提供了一定啟示。

杜時(shí)忠分析了新高考對(duì)學(xué)生、教師、管理和德育的沖擊，認(rèn)為在國(guó)家轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中班主任制將走向走班制；初中和小學(xué)的班主任制度將更加完善、多元化。顧慧芬從形成方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵發(fā)展三方面對(duì)班主任制度發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望，即要從外部激發(fā)走向內(nèi)部生成，從點(diǎn)狀成事到整體成人，從“單兵作戰(zhàn)”到“帶團(tuán)成長(zhǎng)”。盧旭提出班主任制度的改革必須堅(jiān)持集體教育原則，突出“教育性”，推進(jìn)全員育人，切實(shí)分散和分擔(dān)班主任職責(zé)，建構(gòu)以班主任為主，多種班級(jí)教育管理制度并存，以促進(jìn)學(xué)生在集體中共同成長(zhǎng)的制度體系。李偉指出，班主任制度要成為一種有聲音、有故事、有過(guò)程、有空間的制度，面對(duì)無(wú)限豐富、靈動(dòng)與可能的學(xué)生生命，好的制度要促進(jìn)生命自身的豐盈成長(zhǎng)。

與會(huì)代表圍繞“高中班主任制將走向走班制”及“新高考政策對(duì)班主任制度發(fā)展將產(chǎn)生重大影響”這兩個(gè)命題展開了熱烈的討論。針對(duì)未來(lái)高中班主任制將走向走班制這一推論，部分代表持不同觀點(diǎn)。謝德華認(rèn)為固定班級(jí)和走班班級(jí)相結(jié)合仍然是未來(lái)高中班主任制度的主要形式，我們應(yīng)該用綜合融通思維看待這一發(fā)展歷程，不能用非此即彼的思維來(lái)分析這一問(wèn)題。李家成以浙江、上海等地的實(shí)驗(yàn)為例，指出實(shí)踐中固定班級(jí)和走班班級(jí)存在的現(xiàn)實(shí)必然性，并強(qiáng)調(diào)走班制改革要結(jié)合現(xiàn)狀，仔細(xì)評(píng)估，切勿為走班而走班。還有代表將走班形式分為“高考體制改革下的探索性走班”、“應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育改革的走班”及“以興趣、特長(zhǎng)或部分學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)的小范圍走班”三種類型，認(rèn)為不同類型的走班，其發(fā)展趨勢(shì)也是不同的，不可一概而論。針對(duì)新高考政策對(duì)班主任制度發(fā)展的影響這一問(wèn)題，代表們基本肯定了新高考政策在未來(lái)班主任制度發(fā)展中的重大作用，但強(qiáng)調(diào)不能將新高考政策當(dāng)作邏輯起點(diǎn)，而應(yīng)將學(xué)生真正的需要作為一切教育工作的起點(diǎn)和歸宿。

班主任制度的研究不能脫離相關(guān)的國(guó)家教育政策。論壇中，針對(duì)班主任制的存廢及新高考政策對(duì)班主任制度發(fā)展的影響等問(wèn)題，與會(huì)代表們進(jìn)行了激烈的思想交鋒，既體現(xiàn)了研究者群體的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴意識(shí)，也體現(xiàn)了其扎根實(shí)踐、勇于對(duì)話的學(xué)術(shù)實(shí)踐。

三、班級(jí)教育管理制度的國(guó)內(nèi)外比較

與會(huì)代表還就我國(guó)內(nèi)地班主任制度與臺(tái)灣地區(qū)以及其他國(guó)家的班級(jí)教育管理制度，從整體宏觀層面及具體微觀兩個(gè)層面進(jìn)行了比較研究，對(duì)我國(guó)內(nèi)地班主任制度存在的合理性進(jìn)行了闡釋，同時(shí)，其他國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)也為我國(guó)班主任制度研究提供了有益的借鑒。

（一）整體班級(jí)制度的比較

與會(huì)代表圍繞著國(guó)際上班主任制度不同現(xiàn)狀，從整體宏觀層面及具體微觀層面對(duì)不同國(guó)家、不同區(qū)域班主任制度發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了比較分析與研究。

代表們從班主任制度的宏觀層面，分別就中國(guó)臺(tái)灣、芬蘭和美國(guó)的班主任制度進(jìn)行了整體的介紹。李家成分析了中國(guó)臺(tái)灣導(dǎo)師制的形態(tài)與內(nèi)涵，認(rèn)為中國(guó)臺(tái)灣初中的導(dǎo)師是擔(dān)任學(xué)科教師之外的另一崗位而非專職，導(dǎo)師在班級(jí)中的空間存在是穩(wěn)定的，且與學(xué)生的交往關(guān)系是密切的，導(dǎo)師的工作內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。因此，中國(guó)臺(tái)灣導(dǎo)師制與內(nèi)地班主任制是一致的，而與歐美國(guó)家的中學(xué)導(dǎo)師制則有很大差異。許婕從芬蘭教育制度理念切入，分析了其“一個(gè)都不能少”與“人人都要好”的教育教學(xué)制度，“見林又見樹”與“先林后樹”的班級(jí)管理制度和“嚴(yán)苛而自由”與“無(wú)監(jiān)督更認(rèn)真”的教師聘用制度，并對(duì)我國(guó)小學(xué)班主任的教育教學(xué)工作和班級(jí)管理工作提出了一些可操作的建議。徐靜茹從核心理念、作用機(jī)制、實(shí)施步驟對(duì)美國(guó)CMCD項(xiàng)目做了詳細(xì)介紹，并就我國(guó)如何建立一套以學(xué)生為主體、全體參與、教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主的管理模式進(jìn)行了初步探討和說(shuō)明。

（二）微觀班級(jí)文化的比較

除了宏觀層面上的整體把握，與會(huì)代表還從具體微觀的班級(jí)文化及班級(jí)管理層面進(jìn)行了相關(guān)探討，以期為中國(guó)班主任制度的改革和發(fā)展提供啟示。鄭濱耀比較了中美學(xué)校的班級(jí)組成與運(yùn)行模式，指出中美兩國(guó)都重視學(xué)生的全面發(fā)展，并著力于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織、管理以及學(xué)生公民意識(shí)和個(gè)性的培養(yǎng)。但由于中美文化與歷史傳統(tǒng)的差異，學(xué)校的班級(jí)組成與運(yùn)行模式迥異。具體表現(xiàn)在：第一，在班級(jí)的組成方面，中國(guó)的中小學(xué)都實(shí)行固定班制，班長(zhǎng)任肩負(fù)著獨(dú)特的責(zé)任。而美國(guó)的學(xué)校實(shí)行走班制，班級(jí)運(yùn)作形式和教師的責(zé)任分工就大不相同。第二，在班級(jí)管理制度方面，中國(guó)班主任制度展示了一種班級(jí)文化，美國(guó)的走班制卻呈現(xiàn)出一種分流管理的模式。具體來(lái)說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)校任課教師肩負(fù)教書與育人的全面職責(zé)，同時(shí)，學(xué)校心理咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、問(wèn)題疏導(dǎo)也在學(xué)生的班級(jí)管理與教育中起著重要作用。概而言之，中國(guó)班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)性和學(xué)生的自覺(jué)性，美國(guó)則強(qiáng)調(diào)各科教師的分擔(dān)管理及規(guī)章制度的重要性，中美在班級(jí)管理方面各有特色，應(yīng)相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒。

（三）啟示與互鑒

在對(duì)中外班主任制度整體和班級(jí)管理等具體方面進(jìn)行比較之后，

如何發(fā)揮國(guó)外班主任制度的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外班主任制度的局限是我國(guó)

現(xiàn)代班主任制度改革和建設(shè)必須面臨的問(wèn)題。一方面，不少學(xué)者指出了國(guó)外走班制的種種優(yōu)勢(shì)，肯定了走班制在班主任管理工作和學(xué)校教育變革中的重要貢獻(xiàn)。鄭濱耀認(rèn)為美國(guó)走班制具有個(gè)別輔導(dǎo)、各科教師分擔(dān)管理和強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度與法律的特征，對(duì)于學(xué)生而言，能夠因材施教，突出關(guān)注學(xué)生心理輔導(dǎo)；對(duì)于教師而言，這既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又能提高全體教師的管理能力。另一方面，與會(huì)代表認(rèn)為國(guó)外走班制具有一定的局限性和區(qū)域適應(yīng)性，我國(guó)班主任制度也有自身的優(yōu)勢(shì)。李家成肯定了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)初中的導(dǎo)師制在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的關(guān)鍵作用。國(guó)外走班制的形成和發(fā)展建立在本土文化及具體班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，并不具備廣泛的適應(yīng)性。而我國(guó)班主任制度具有重視班級(jí)文化、班主任全面負(fù)責(zé)學(xué)生管理和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性的特征，注重培養(yǎng)集體文化和學(xué)生的自覺(jué)性，授予學(xué)校和教師更多權(quán)威和職責(zé)，具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)越性。我們要看到我國(guó)班主任制度的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要承認(rèn)我國(guó)固定班主任制度存在的一些弊端，要在合理吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合和適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

四、班主任制度研究的視角及范式

與會(huì)代表從多學(xué)科多維度對(duì)班主任制度展開研究，力圖為我國(guó)班主任制度研究提供了新的研究視角和范式。

（一）多學(xué)科視野

王寧從政治學(xué)角度出發(fā)，以當(dāng)代西方政治學(xué)的一種新理論——新制度主義為理論視角，從新制度主義中的歷史制度主義、理性選擇制度主義和社會(huì)學(xué)制度主義這三種流派切入，考察了班主任行為與制度之間的關(guān)系。他認(rèn)為班主任行為在個(gè)體層面上受理性選擇的影響，在組織層面受制度環(huán)境的約束或制度環(huán)境促其擴(kuò)展。劉長(zhǎng)海從倫理學(xué)的角度對(duì)中小學(xué)班主任制度的道德性進(jìn)行了審視，認(rèn)為班主任制度的改革要有道德意蘊(yùn)，應(yīng)該從公正、人道、實(shí)用三個(gè)制度德性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視。他分析了班主任工作制度存在的德性缺陷，并預(yù)測(cè)當(dāng)前部分教師擔(dān)任班主任的學(xué)校內(nèi)部分工制度可能終結(jié)，人人都是德育導(dǎo)師的制度將成為可能。孫啟武從心理學(xué)視角出發(fā)，在分析學(xué)生基本心理需要——安全需要、關(guān)系需要和自主需要的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)至高中階段學(xué)生基本心理需要的發(fā)展特點(diǎn)，探明了學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生基本心理需要發(fā)展的影響。張聰從社會(huì)學(xué)角度，對(duì)卓越班主任生成的整體社會(huì)生態(tài)及新型社會(huì)背景下班主任的工作思維進(jìn)行了分析和探討，從教育生態(tài)的多維鑲嵌性、要素非線性和功能重疊性出發(fā)，分析了我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)重的教育生態(tài)問(wèn)題，建議相關(guān)部門在自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及規(guī)范生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡中促進(jìn)卓越班主任的生成。陳雪芳從思維方式這一視角，闡釋了“融”時(shí)代背景下班主任的工作轉(zhuǎn)向，即班主任要形成綜合融通的工作思維，從實(shí)體思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維。謝德華介紹了試驗(yàn)學(xué)校在探尋與學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”六個(gè)學(xué)期不同的表現(xiàn)與進(jìn)展，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的EN式發(fā)展實(shí)質(zhì)——從深度實(shí)踐走向深度發(fā)展，認(rèn)為只有師生深度參與、堅(jiān)持反思研究、注重關(guān)系交往、形成長(zhǎng)程系列的班級(jí)建設(shè)實(shí)踐，才能真正促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（二）多維度范式

形成研究范式，是一個(gè)研究領(lǐng)域走向成熟的標(biāo)志。與會(huì)代表在往屆論壇交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了班主任制度研究范式的建構(gòu)。李家成從研究視角、研究方法和研究成果三個(gè)方面分析了如何合理開展本領(lǐng)域的研究，對(duì)當(dāng)前班主任制度研究的若干觀點(diǎn)及其邏輯進(jìn)行了再研究。第一，在研究視角方面，研究者應(yīng)該從教師發(fā)展角度、學(xué)校發(fā)展角度、終身教育體系建設(shè)角度和教育學(xué)研究成果的國(guó)際對(duì)話與豐富化角度來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)班主任制度，研究者不能缺失對(duì)研究視角的敏感，不能沒(méi)有對(duì)價(jià)值的敏感，不能在缺乏對(duì)話的基礎(chǔ)上繼續(xù)“和稀泥”乃至于誤導(dǎo)大眾。第二，在研究方法方面，班主任制度研究應(yīng)借助比較研究、歷史研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究來(lái)展開。第三，在研究理論成果方面，他指出了班主任制研究領(lǐng)域中存在的問(wèn)題：一是沒(méi)有論證，缺乏論據(jù)；二是論證方式缺少合理性保障；三是缺乏辯證性，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

本次論壇，代表們圍繞“班主任制度”這一主題，交流研究成果，促成了中國(guó)班主任研究的理論與實(shí)踐的對(duì)話、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的對(duì)話、歷史與發(fā)展的對(duì)話。論壇對(duì)中國(guó)班主任制度發(fā)展進(jìn)行了整體的回顧與反思，并從多維視角對(duì)班主任制度的不同方面展開了研究，體現(xiàn)了研究者綜合融通的動(dòng)態(tài)思維；論壇還探討了高考改革與班主任制度發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系，比較了不同國(guó)家和區(qū)域班主任制度異同和優(yōu)劣，形成了班主任制度研究的全局思維和比較思維。論壇圍繞班主任制度研究的方法和范式進(jìn)行了系統(tǒng)考察，體現(xiàn)了對(duì)研究方法的關(guān)注和重視。豐富的研究?jī)?nèi)容、多樣化的研究視角和方法展現(xiàn)出本次論壇的較高學(xué)術(shù)品質(zhì)，這必將為中國(guó)班主任制度的研究提供新視角、新材料、新觀點(diǎn)、新方法。

（雷月榮 盧旭，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

（責(zé)任編輯：彭 慧）