“自帶設備”型教學模式及其課堂應用策略

摘 要：“自帶設備”型教學是為了整合相關信息資源、促進學生發展而興起的一種新型教育信息服務模式。它能夠促進學生的個性化發展，實現學生之間的深度合作學習，在我國中小學課堂的運用具有必要性和可行性。“自帶設備”型教學的一個典型模式包括參與、探索、觀察、解釋、反思與分享六個步驟，教師在教學實踐中可通過一定的策略分步進行應用。

關鍵詞：自帶設備；課堂教學模式；課堂應用

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0039-04

近年來，隨著教育信息化潮流的興起和平板電腦、智能手機等便攜設備的廣泛應用，“自帶設備”（Bring Your Own Device，簡稱“BYOD”）開始成為教育變革中的熱門詞匯，“自帶設備”型教學也在發達國家逐漸流行。我國正處于信息技術與教育深度融合的關鍵時期，借鑒這些已有的變革經驗，對促進課堂教學的革命性變化具有重要意義。

一、“自帶設備”型教學概述

（一）“自帶設備”型教學的含義與特征

“自帶設備”型教學是指為了整合相關信息資源，促進教育發展，學校允許并鼓勵學生在課堂教學、課外學習、科學研究等活動中使用自己的設備的一種新型教育信息服務模式。[1]“自帶設備”理念最先興起于IT企業。009年，英特爾公司發現，越來越多的員工將自己的設備應用于工作之中，大大提高了生產效率，因而開始大力提倡這一做法。

自帶設備在教育領域的應用經歷了幾個階段：（1）遭受抵制階段。在這個階段，智能手機、筆記本電腦等移動設備開始流行并進入學校課堂。由于學校缺乏相應管理經驗，并擔心自帶設備對課堂教學產生負面影響，美國多個州明令禁止學生攜帶移動設備進入學校。（）解除禁令階段。在這一時期，自帶設備在企業廣泛應用，課堂教學中已無法禁止學生使用設備。學校開始有意識地引導學生合理使用自帶設備，并取得了一定的效果，學校的禁令逐漸解除。（3）廣泛應用階段。部分學校成功的經驗給世界范圍內自帶設備的應用提供了可供參考的依據，“自帶設備”型教學開始在教育行業興盛起來。美國數字教育中心和全國學校董事會協會最近進行的一項調查發現，美國學校有56.0%的學區正在實施BYOD方案。[3]

“自帶設備”型教學具有三個基本特征：第一，學生主動使用自帶設備。傳統課堂中，設備主要被教師所使用，但在“自帶設備”型教學中，學生基于自己的興趣和所要探究的問題選擇并使用設備，進行探究性學習。第二，學生對設備的熟悉程度較高。學生經常在日常生活中使用自帶設備，因而熟悉設備的使用方法，能夠熟練地利用自帶設備完成教學任務。第三，學生學習活動形式呈現多樣化趨勢。比如，在學習任務的展示方面，學生可以借助自帶設備以班級博客的形式展示，也可以利用iebook等軟件以電子書的形式展示，還可以結合視頻制作軟件、音頻編輯軟件等以微電影的形式展示。

（二）“自帶設備”型教學運用于我國中小學課堂的必要性和可行性

1.“自帶設備”型教學運用于我國中小學的必要性

第一，當代中小學生已經在日常生活中形成了運用自帶設備進行認知的習慣。014年7月，中國少先隊事業發展中心發布的“第七次未成年人互聯網運用狀況調查報告”顯示，分別有61.%和60.6%的城市和農村未成年人正在使用移動終端上網。[4]移動終端設備的廣泛使用已經改變了新一代學生的認知方式，如果學校繼續要求學生采用傳統的學習方式進行學習，反而會使他們無所適從，降低其學習效率。

第二，學生利用自帶設備，可以開展個性化探索。促進學生的個性化發展是當代教育的基本追求，在“自帶設備”型教學中，學生可以基于教師提出的問題，利用自帶設備主動搜索相關資料并探究可能的答案，拓展了原本固定化的教學內容，從而推動了學生的個性化發展。

第三，學生利用自帶設備，可以開展深度合作學習。借助自帶設備學生可以利用網絡的開放性無限量搜集學習資料，為學生進行深度的問題探索提供了便利條件；多樣化的通信軟件確保了學生之間、師生之間不受時空限制進行即時溝通和反饋，順暢地表達和分享各自的觀點；視頻播放軟件、電子博客等多種形式的展示平臺使學生可以更形象地展示自己的學習結果，這些功能的相互融合有效促進了學生開展深度合作學習。

2.“自帶設備”型課堂教學運用于我國中小學課堂的可行性

第一，“自帶設備”型教學變革順應了我國當前教育信息化的發展潮流。教育信息化是目前我國教育改革的方向之一，《教育信息化十年發展規劃（011—00年）》指出我國要縮小基礎教育數字化差距，推進信息技術與教學融合，因而技術設備，尤其是學生最熟悉的技術設備進入課堂是大勢所趨。

第二，我國智能手機等移動終端設備的廣泛使用和中小學校園網的普及，為“自帶設備”型教學的實行提供了物質基礎。調查數據顯示，中國移動終端的普及率為98.3%。[5]基于此，教師和學生即時通過自帶設備溝通和反饋成為可能。同時，隨著政府對教育信息化的支持，“寬帶網絡校校通”的廣泛推行也為教師和學生隨時隨地獲取信息和資源、利用自帶設備進行工作和學習提供了便利。

第三，國內部分“自帶設備”教學改革的成功范例提供了借鑒經驗。例如，上海市閘北第八中學推行的自帶設備教學實驗，已成功地使得實驗班級的英語成績由年級倒數第二名躍至年級第一名。這從實踐角度驗證了“自帶設備”型教學的可行性，也為“自帶設備”型教學在其他學校的應用提供了可供借鑒的經驗。

二、“自帶設備”型教學模式的基本步驟

近年來，我國教育界對“自帶設備”型教學的探索越來越多，針對“自帶設備”型教學模式的研究也越來越多。其中的典型代表是香港教育學院研究人員開發的“自帶設備”型教學模式，014年地平線報告專門引用了該研究，并指出這一模式具有重要意義。[6]該模式以問題探究為中心，突破了傳統課堂的時空界限，實現了教室、家庭、社會等各種學習環境的無縫連接，其基本步驟如圖1所示。

下面以香港的一節小學科學課為例對該教學模式進行介紹。

本課的主題是了解“魚的外部形態”，通過自帶設備支持的無縫學習環境，讓學生理解生物多樣性，并能從同一門類的魚中區分出不同種屬的魚以及魚的各部分外部形態結構。

本課的授課對象是8名六年級小學生，其中4人使用自帶設備，4人使用學校提供的iPad。自帶設備的使用情況為10人使用iPad，11人使用安卓平板電腦和智能手機，人使用iPhone，1人使用iPod。學習過程中，學生可以使用移動設備拍照、錄音、錄像，還可通過學校的無線網上網收集資料。本次課堂教學中使用的三個軟件是Edmodo、Evernote及kitch。Edomodo是一個免費的社交網絡平臺，學生可通過它進行交流與信息分享、上傳任務成果、下載相關資料等，同時此平臺能夠實時展示各小組的任務進展情況；Evernote具有記筆記、存檔、分享等功能，用于記錄學習過程，學生可借此將學習結果上傳到Edmodo平臺上；kitch是一個可用于注釋圖像的軟件，利用這一軟件，學生能清晰地注釋魚的各部分外部形態結構名稱。

8名學生共分為7個小組，每組4個學生，以下主要以一個小組成員的學習活動來闡述“自帶設備”型教學模式的基本步驟，該小組中有兩個男生（Ran和Tin）、兩個女生（Ling和Nini），其中Tin和Nini使用他們自己的iPad，Ling使用自己的智能手機，Ran使用從學校借來的iPad。

（1）參與階段：教師利用網上資源激發了學生學習興趣；提出相關任務，引導學生主動探究。教師首先在教室里向學生展示了一些網上搜集到的魚的相關資料，調動了學生的學習興趣，并要求各小組搜集與本次課堂主題相關的資料，分享到Edmodo平臺上。隨后，教師又分享了一個香港海洋魚在線數據庫，供學生搜集資料。

（）探索階段：小組成員主動利用了自帶設備搜集資料并共享。Ling和Tin利用了家中的電腦瀏覽網頁，利用了自帶設備去海鮮市場拍攝不同種類的魚，并通過自帶設備將搜集到的資料上傳到Evernote上，然后分享在Edmodo平臺上；Ling同時使用了自帶設備做記錄，描述了她在海鮮市場上看到的魚的種類，并將結果分享到Edmodo平臺上。

（3）觀察階段：教師利用設備或實物等進行了實驗，基于問題引導學生認真觀察。教師在實驗室里向學生展示了四條不同種類的活魚，要求學生結合Edmodo平臺上分享的資料仔細觀察，找出了魚外部形態結構的名稱，并做出了標記圖。該小組成員有意識地用放大鏡觀察魚，并與Edmodo平臺上的資料進行了對照和比較。

（4）解釋階段：教師引導學生結合探究與搜索到的資料，分析了實驗過程和結果，并動手實驗。教師向學生簡述kitch軟件的使用方法之后，提醒學生可結合Edmodo平臺上分享的資料，或利用自帶設備自己搜索資料。然后，學生主動拍攝了魚的照片，并用kitch軟件標記出鰓、腹鰭、背鰭、臀鰭等魚的形態結構名稱。

（5）反思階段：教師提出了問題，各小組成員根據本次課學到的內容回答問題，對課堂學習結果進行了反思。在課堂上，教師提出了兩個問題：第一，為什么這四種類型的魚都稱作魚？第二，你學到了什么？學生根據學到的知識回答問題，并將反思結果上傳到Evernote上。Tin反思道：“今天，我們對魚綱做了一個探究。魚包括眼、腹鰭、鰓、背鰭、臀鰭等部分。我研究的魚和我們小組中其他成員研究的魚都屬于魚綱，因為它們都有鰓、臀鰭、鰭和鱗，所以它們都可以稱作魚。通過這個實驗，我學到了許多魚的知識，例如，魚的形態結構名稱、魚的突出特點、魚肉和魚鰭的質量。”

（6）分享階段：學生將各自實驗和反思的結果分享到軟件平臺上，教師對每個學生的學習情況進行了點評。該小組中的四名成員都將自己制作的外部形態結構圖和反思結果共享到Edmodo平臺上，教師在教室里對每個學生的學習結果進行了點評。該小組中，Nini的反思情況不理想，教師鼓勵Nini將自己在平臺上分享的魚的外部形態結構圖和平臺上的資料進行了對比，然后找出了其外部形態結構名稱；Nini據此成功找出了各部分的名稱，完成了學習任務。

三、“自帶設備”型教學模式運用于中小學課堂的分步策略

（一）“參與”與“探索”階段的指導策略

這一環節中教師可采用的分步策略有：第一，教師介紹課堂主題、引導學生解決問題。第二，介紹幾種搜索信息的途徑，引導學生利用自帶設備主動探究問題。第三，學生共享信息，教師點評。教師實施這一環節時需要注意：一是軟件的選擇需與學生的年齡特點相適應；二是課前教師需將軟件、平臺等的具體使用方法告訴學生。

比如，臺灣地區某大學設計了一節自然實驗課，該課用掌上電腦作為學習設備，同時配合“自然實驗站”系統來實施。課程開始之前，教師在“自然實驗站”上公布了學生必須認識的植物及其各部分名稱，要求學生通過實地探索預習課程相關內容，以便為后續課堂中進行的實驗做準備。學生們首先利用掌上電腦聯網，搜索相關植物種類等基本信息；其次，學生通過將教師提供的信息進行實地觀察，了解真實植物的共同特點和特殊情況；最后，學生通過將教師提供的信息與網上搜索到的信息進行對比，確定植物的種類及其各部分名稱之后，將結果共享到“自然實驗站”系統。教師在上課時，根據系統提供的統計數據點評學生的預習情況。[7]這樣學生就能深度參與到學習過程中，深入地進行探究，對學習內容獲得較深刻的理解。

（二）“觀察”與“解釋”階段的指導策略

這一階段，教師可采用的分步策略如下：第一，教師提出問題，引導學生運用已搜集到的信息進行思考。第二，教師教會學生使用觀察工具和設備，引導學生討論、制訂可行的問題解決方案，并驗證方案能否解決問題。第三，教師引導學生對整個過程進行解釋，思考如何使用新知識解決問題。這一階段，教師需要注意：一是課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提前預習新課內容之后提出的。二是班級分組時，教師要根據自帶設備的使用情況，合理安排使用自帶設備和使用學校設備的學生討論問題。

例如，某地一高中教師引導學生思考如何解決因車流量逐年增加，致使市行道路不得不反復拓寬的問題。學生自發組織了討論，運用學過的“系統中的結構、模型及其相互聯系”這一知識進行分析。他們提出了政府應開發一個數學模型來模擬道路狀況，進而根據每天的車流量變化提出切實可行的方案。學生從省交通網站下載了數據表，他們采訪了政府相關負責人，并使用了他們自己的iPhone中的kype和Voice軟件收集音頻文件。然后他們使用自帶設備（iPhone和電腦）開發了一個數學模型，模擬道路高峰時段的交通流量，以此來研究具體可行的調整措施，如限制車速、調整車道結構、鼓勵非高峰時段開車、設置額外的出口等。最后，學生將搜集到的數據做成清晰簡明的圖表，制作成PPT進行匯報，并結合整個問題解決過程來解釋模擬的公共交通系統如何能夠提高道路效率。

（三）“反思”和“分享”階段的指導策略

在這一環節中，教師可采用的分步策略如下：第一，教師提出與本節課教學目標相關的問題，以驗證學生學習效果。第二，學生使用自帶設備回答問題，選擇自己喜歡的形式（比如圖片、視頻、文本等）展示答案，同時使用自帶設備將答案上傳到共享平臺。第三，教師或學生實時基于評分標準對學生答案進行點評，并將點評結果反饋給學生，引導學生修改，最終完成教學目標。這一階段，教師需注意：一是教師引導學生采用多樣化的反思形式，可采用紙筆考試的形式，也可采用問答等形式。二是在學生進行自評時，教師需首先將評分標注具體化，使得每個學生的評價有據可依。

比如，嶺南師范學院的數字化學習工程技術開發團隊開發的升級版互動反饋系統R++可以較好地應用于這一階段的教學。它能夠實時共享學生對學習結果的反思，并同時接受教師的反饋與點評。這一系統由教師機、學生終端、云服務端、主控器、大屏幕組成，學生終端可以是智能手機、平板電腦等自帶設備，云服務端上具有各種平臺，比如教務管理平臺、問卷調查平臺、測驗考試平臺等。在測驗考試平臺，該系統能夠實現主觀題交叉評分功能，教師通過教師機公布本次課的題目，學生通過大屏幕看題或將題下載到自己的設備上，并在自帶設備上回答問題，而后將答案上傳至云服務端。學生答題后，教師在大屏幕上公布評分標準。學生在自帶設備上下載應評人的答卷，根據評分標準交叉評分。學生可向教師請教，評好之后將結果上傳到服務端。最后，教師抽查一兩組的評分情況，將答卷情況公布給學生，并做最后的點評。[8]

（毛齊明，華中師范大學教育學院，武漢 430079；王琳，萊山區第五小學，山東 煙臺 64003）

參考文獻：

[1] Lee M Levins. Bring Your Own Technology： The BYOD Guide for chools and Families[M]. Melbourne： ACER Press， 01： -8.

[2] [3] Part Ⅱ 新媒體聯盟地平線報告（014基礎教育版）[J].北京廣播電視大學學報，014（1）：39-80.

[4] 周潤健.超六成未成年人使用移動終端上網[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/newmedia/014-07/15/c_1675 6169.htm，014-07-15.

[5] 李帥.網絡經濟時代中國的移動終端產業發展戰略研究[D].北京：北京交通大學，014：1-.

[6] ong Yanjie. “Bring Your Own Device （Byod）” for eamless cience Inquiry in a Primary chool[J]. Computers Education，014（5）：50-60.

[7] 余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，007（6）：7-18.

[8] 王偉東，金義富.一對一數字化互動反饋智能課堂學習環境研究[J].中國電化教育，015（7）：55-59.

（責任編輯：夏豪杰）