論文寫作規(guī)范與教師科研能力培養(yǎng)思考

摘 要：學(xué)術(shù)論文寫作作為一種表現(xiàn)中小學(xué)教師的教育科研能力的載體，是中小學(xué)教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。從學(xué)術(shù)論文規(guī)范的角度探討中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)成長有重要意義。華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)平臺論文大賽提交的論文中存在中小學(xué)教師在論文寫作中的常見格式問題與表述問題。其中一些論文寫作規(guī)范表現(xiàn)良好的教師呈現(xiàn)出較強(qiáng)的科研意識，具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力；而這些教師所在的學(xué)校則形成了以科研興校、科研促教的氛圍。因此，為了有效提高中小學(xué)教師的教育科研能力，從教師個人層面而言，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研意識和實(shí)踐能力；從學(xué)校層面而言，要加強(qiáng)課題引領(lǐng)，形成科研立校的氛圍與環(huán)境；從管理者層面而言，要開展教育科研培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)的科研指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：論文寫作規(guī)范；中小學(xué)教師；科研能力培養(yǎng)；華中師范大學(xué)合辦學(xué)校

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-008-04

一、引言

教育要發(fā)展，教研要先行。教育活動是人類為了傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為改造和發(fā)展人類自身而進(jìn)行的一種實(shí)踐活動。隨著人類社會的發(fā)展，教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題越來越復(fù)雜，教育實(shí)踐越來越帶有探索的性質(zhì)。“從教書匠成為教育家”是社會對教師提出的新要求，而教育研究是教師跨越“教書匠”成為教育家的橋梁。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教育研究越來越重視研究性學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育中的作用，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為中小學(xué)教師需要積極思考及探索的問題。但是，教師開展教育科研活動，大多不是為了提出或者豐富教育新理論，亦不是為了開發(fā)對教育實(shí)踐行之有效的工具，而在于讓它成為個人成長的手段，作為自身發(fā)展的一種方式。[1]

教師科研即作為實(shí)踐者的中小學(xué)教師對課堂、班級、學(xué)校層面的教學(xué)實(shí)踐活動等進(jìn)行的系統(tǒng)性的、有意識的探究。01年月10日，教育部頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，旨在提高中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，其中明確提出了教師要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”。

教育研究不僅能提升教師的思想水平，也能助推教師的專業(yè)成長，而論文撰寫則能夠充分反映教師是否具備進(jìn)行科學(xué)研究的能力及相應(yīng)水平。論文撰寫之于教師極其重要，因?yàn)榻處熞氚炎陨淼慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的研究成果并讓其充分服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，就需要以論文為載體將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類型化分析并不斷將之總結(jié)和升華，并使之能在業(yè)界得到應(yīng)用檢驗(yàn)。由此可見，規(guī)范化的寫作能夠促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展與提高，而科研能力的提升也有助于教師教學(xué)水平的增長。

01年至今，華中師范大學(xué)先后在全國各地開展基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)。截至017年9月1日，合辦學(xué)校已開學(xué)30所。016—017年，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)平臺連續(xù)舉辦兩屆論文大賽，共有來自30所合辦學(xué)校的534名一線教師參加。本文正是以兩次論文大賽中的文章為基礎(chǔ)，從中選取具有普遍性、代表性的問題，從學(xué)術(shù)論文規(guī)范的角度探討中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)問題，從而促進(jìn)廣大中小學(xué)教師科研能力的提升，使其能夠更好地、更有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐等活動，推進(jìn)我國更高水平教育夢想的實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)教師論文寫作常見問題

（一）格式問題

全國文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會于1987年公布了《GB7713-87：科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》，[3]該文件對學(xué)術(shù)論文的相關(guān)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容提出了規(guī)范化的具體要求，包括前置部分的題名、序言或前言、摘要、關(guān)鍵詞，主體部分的引言、圖表、參考文獻(xiàn)以及結(jié)尾部分等內(nèi)容的格式。作為一線教師，需要清楚和了解這些規(guī)范和要求，而且在學(xué)術(shù)論文的寫作過程中嚴(yán)格遵守。中小學(xué)教師大多具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的研究條件。但在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師都對學(xué)術(shù)論文寫作格式缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。以華中師范大學(xué)兩次論文大賽收到的論文為例，教師科研論文寫作存在以下一些共性的格式問題（見表1）。

從表1可以看出，中小學(xué)教師在論文寫作中主要存在以下兩方面的問題：一是論文的組成部分不夠齊全。如文章缺少摘要、關(guān)鍵詞。在兩次論文大賽共534篇文章中，共有41篇缺少摘要，5篇缺少關(guān)鍵詞。二是格式不規(guī)范。如摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并能完整概括全文內(nèi)容，即不閱讀文獻(xiàn)的全文，讀者就能獲得必要的信息。[4]但一些教師在寫摘要時，大都習(xí)慣寫成中心思想或評論性短文。一般而言，中文摘要字?jǐn)?shù)在00～300字以內(nèi)，外文摘要則在50個實(shí)詞以內(nèi)。但是有些教師的文章中，摘要字?jǐn)?shù)甚至達(dá)到500字以上，長篇累牘，抓不住重點(diǎn)。

另一個格式不規(guī)范問題體現(xiàn)在參考文獻(xiàn)上。從兩屆論文大賽的初稿情況來看，參考文獻(xiàn)的格式問題成了“重災(zāi)區(qū)”。一種情況是在534篇文章中，共5篇文章存在參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范甚至缺失問題。一些教師在寫作時大量引用文獻(xiàn)資料，但是所引用的參考文獻(xiàn)缺乏新穎性和權(quán)威性，不注重引用權(quán)威期刊的最新研究成果。另一種情況是參考文獻(xiàn)的著錄不規(guī)范，項目不齊全。另外，還有一些文章全篇都是經(jīng)驗(yàn)論述，沒有參考文獻(xiàn)。

（二）表述問題

1.語言問題。一些教師的文章存在語法、句法上的問題，要么用詞不準(zhǔn)確，要么搭配錯誤，要么過于口語化。而還有些教師為了追求文采，堆砌華麗辭藻，濫用名言、警句和成語等，詞不達(dá)意，與主題相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)論文的寫作更多的是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，語言表述與一般的文學(xué)創(chuàng)作是有區(qū)別的。另外，還有一些文章甚至出現(xiàn)多個錯別字，語言使用不嚴(yán)謹(jǐn)。

2.文章引入問題。學(xué)術(shù)文章講究的是開宗明義，直奔主題。然而有的教師的學(xué)術(shù)論文往往先言其他，遲遲不能進(jìn)入主題。一篇四五千字的論文，開頭就用了000多字，讀來頗為費(fèi)解。甚至有的教師在文章中大談?wù)撐牡囊饬x和重要性，出現(xiàn)了很多空話、套話、廢話。

3.圖表規(guī)范問題。運(yùn)用圖表是學(xué)術(shù)論文寫作重要的表達(dá)方式和描述手段，人們常常把圖表比喻為“形象化的文字”。但是大部分中小學(xué)教師容易混淆圖表，尤其是在圖表的使用上存在著一些誤區(qū)：常同時使用圖和表說明同一個問題；圖表與正文內(nèi)容不對應(yīng)，不知所云，讓人費(fèi)解；圖或表的引用不規(guī)范，制作格式不規(guī)范；圖表孤立，缺乏與正文的聯(lián)系和解釋等等。

三、教師科研表現(xiàn)良好的原因探究

從近兩年華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)平臺論文大賽的情況來看，在同等條件下，論文獲獎率連續(xù)排在前三名的學(xué)校有一些共同特征。（見表）

（一）教師科研意識強(qiáng)，具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力

從表可以看出，論文獲獎率排名前三的學(xué)校，教師學(xué)歷水平均在本科以上，其中華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué)的研究生占比達(dá)到47%。這也可以從一個側(cè)面說明該校教師受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備了一定的科學(xué)研究與寫作技能。此外，三校教師平均年齡均在35歲以下，以青年骨干教師為主，其中華中師范大學(xué)附屬華僑城小學(xué)及保利南湖小學(xué)具有中級職稱以上的教師比例分別高達(dá)30%和4%。這些教師大多正處于事業(yè)上升期，學(xué)習(xí)與提升自我的欲望較強(qiáng)，具備一定的學(xué)習(xí)能力，愿意思考，愿意總結(jié)與寫作。

（二）學(xué)校重視科研，形成以科研興校、科研促教的風(fēng)氣

科研之所以能夠興校，在于學(xué)校通過倡導(dǎo)全員參與教育科學(xué)研究，加強(qiáng)對教職工的培訓(xùn)，能夠有力提高教職工的教育知識水平、教學(xué)水平和職業(yè)修養(yǎng)，從而可以打造優(yōu)良的校園文化和培養(yǎng)積極向上的學(xué)校精神，達(dá)到出名師、出質(zhì)量、出成果、出特色的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的目的。[5]因而，教學(xué)科研一體化成為科研興校的基礎(chǔ)。

從表的統(tǒng)計情況來看，三所學(xué)校都非常重視教育科研，以研促教，形成了非常好的教研氛圍與體系。其中華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)年輕教師以應(yīng)屆畢業(yè)生居多，教師急需快速成長的平臺。學(xué)校確立了以科研帶動教師個人發(fā)展的策略，連續(xù)兩年申請國家級科研課題，通過課題實(shí)驗(yàn)工程——“陽光引悟教育教學(xué)研究”帶動全校教師參與，讓每一個教師都能得到專業(yè)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、在研中教，在提高教師探究和解決問題的能力上取得了很大的進(jìn)展。華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué)也確立了科研立校的目標(biāo)，在全校教師的共同努力下，成功出版校本教材《魅力東湖》《人文東湖》《生態(tài)東湖》，分別對應(yīng)低、中、高年級學(xué)段，廣受學(xué)生喜愛，利用課題引領(lǐng)教師成長，以研促教。華中師范大學(xué)附屬華僑城小學(xué)則立足本校，以校本教研為主，全員參與校本教材的編寫與制作，成功申報武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題及洪山區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，教學(xué)成效鮮明。

四、啟示

教師專業(yè)發(fā)展程度影響著學(xué)校教育的品質(zhì)。新課程改革倡導(dǎo)“工作即學(xué)習(xí)”“教學(xué)即研究”的工作理念，因此，教師的研究能力在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中具有極其重要的地位，它不僅是教師自身專業(yè)能力發(fā)展的需要，而且對教師個體的成長具有先導(dǎo)作用。提高中小學(xué)教師的教育科研能力成了廣大學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（一）教師個人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研意識和實(shí)踐能力

總體而言，中小學(xué)教師的教育科研能力是在積極向上發(fā)展的，其表現(xiàn)為教師們正逐步向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。一般而言，中小學(xué)教師科研以符合自身和學(xué)校發(fā)展的需求、方式適合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容為主。教師科研的內(nèi)容主要是自身和學(xué)校面臨的急需解決的、在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，而且主要是通過聽課、說課、評課等常規(guī)的教研方式去實(shí)現(xiàn)問題解決。這就要求教師解決問題時應(yīng)該從問題的重要程度和急迫性出發(fā)，篩選出亟須解決的問題，然后發(fā)動和組織力量，集中智慧開展對“小課題”“個別問題”的研究。此外，教師還應(yīng)重視選題的論證、研究方法使用以及研究過程管理等研究能力的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）學(xué)校加強(qiáng)課題引領(lǐng)，形成科研立校的氛圍與環(huán)境

根據(jù)劉文甫等人的研究，學(xué)校應(yīng)依據(jù)中小學(xué)教師工作的特點(diǎn)，從“下位”科研、校本研修切入，著眼于“小課題”的研究，主要開展行動研究；同時以“上位”科研為增長點(diǎn)，開展立項課題研究，在二者相輔相成、相互促進(jìn)的過程中，教師的教育科研素養(yǎng)能得到逐步提升。[6]具體來說就是學(xué)校要提高教師教育科研水平，幫助教師形成問題研究意識；通過骨干教師帶動，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用；制定相關(guān)的保障與激勵政策，增強(qiáng)教師開展科研的內(nèi)驅(qū)力；積極開展多種多樣的研究活動，形成以研促教的濃厚氛圍。

（三）管理者創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會，提供專業(yè)化指導(dǎo)

已有研究表明，中小學(xué)教師對教育科研方面的理論和知識的掌握普遍不夠，甚至存在錯誤，很多教師感到從事教育科研力不從心。[7]為此，管理者要下大氣力，采用多種途徑，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的效率和效益，豐富相關(guān)教育科研活動的形式，加強(qiáng)教育科研制度建設(shè)，提升教師的教育科研理論與知識素養(yǎng)。首先，管理者要通過專業(yè)引領(lǐng)讓教師少走“彎路”；其次，要豐富教育科研活動的形式；最后，創(chuàng)新教育科研制度文化，建立教師理論知識素養(yǎng)的長效發(fā)展機(jī)制。研究結(jié)果表明，很大一部分教師認(rèn)為，教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮的作用比對自身更大。對于這一問題，學(xué)校除了加大教育科研成果宣傳與推廣力度外，更要注重實(shí)際，增強(qiáng)教師開展教育科研的“獲得感”。

（涂丹霞，華中師范大學(xué)國內(nèi)合作與校友辦公室，武漢 430079；涂世友，二程中學(xué)，湖北 黃岡 438405）

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊世武，譚昆.論文寫作規(guī)范與中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，007（5）：14-18.

[2] 曹晶.基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究[J].現(xiàn)代教育，016（10）：10-11.

[3] 曾天山，王新波.中小學(xué)教科研亟須走向3.0版——基于3000多名中小學(xué)教師教科研素養(yǎng)問卷調(diào)查的分析[J].人民教育，017（0）：3-40.

[4] 孫自揮，賴蓉莎.中小學(xué)教師論文寫作的規(guī)范要求及對策[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，016 （1）：33-37.

[5] 宋宙紅，張蕾.小學(xué)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及對策[J].教育理論與實(shí)踐， 009（17）：47-48.

[6] 劉文甫，李國元.中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀成因及對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，010（7）：7-30.

[7] 劉堯.中小學(xué)科研興校中的教師校本培訓(xùn)[J].教育研究，00（7）：66-69.

（責(zé)任編輯：彭 慧）