對(duì)“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是什么、如何做、怎么評(píng)的思考

摘 要：“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)正逐漸成為廣大初中學(xué)校教育的熱點(diǎn)，從活動(dòng)的開展情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施方式存在較大差異。究其原因，學(xué)校對(duì)這類實(shí)踐活動(dòng)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校課程體系的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，它與校內(nèi)常規(guī)課程相互配合，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，也能讓學(xué)生收獲新的經(jīng)驗(yàn)，是一種重要的育人手段。學(xué)校在實(shí)施“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視過(guò)程育人，設(shè)計(jì)好“前奏”和“尾曲”。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校要將評(píng)價(jià)重心前置，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化，彰顯總結(jié)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：考察探究；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課程建設(shè)；活動(dòng)定位

中圖分類號(hào)：G53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：095-5995（018）04-0017-04

隨著中高考改革的推進(jìn)，初中學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷得到拓展和豐富，綜合實(shí)踐活動(dòng)成了各學(xué)校課程建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)。一方面，教育行政部門為各初中學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)做出了要求和指示。以北京市為例，北京市教育委員會(huì)從2014年9月啟動(dòng)“四個(gè)一”工程（參加天安門升旗儀式一次，走進(jìn)國(guó)家博物館、首都博物館和中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館各一次），開發(fā)與建設(shè)社會(huì)大課堂資源基地單位，同時(shí)下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供充足的保障。另一方面，在中考改革關(guān)注社會(huì)生活的形勢(shì)倒逼之下，各初中學(xué)校紛紛主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入教育教學(xué)中統(tǒng)籌安排，重點(diǎn)實(shí)施，力求形成學(xué)校特色課程。于是，初中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)紛紛開展起來(lái)，活動(dòng)場(chǎng)所由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，由省內(nèi)邁向外省市。其中，最引人注目的便是“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)。春秋季節(jié)，天氣溫和，適宜室外活動(dòng)，在祖國(guó)的大好河山之處、文化名勝之所總能看到不少初中學(xué)校組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的身影，如火如荼，熱鬧非凡。然而，各學(xué)校“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的效果良莠不齊，甚至有的學(xué)校組織者對(duì)這類實(shí)踐活動(dòng)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，為了更好地利用“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)這一教育載體，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，筆者對(duì)這一現(xiàn)象做了一番思考。

一、是什么：“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的定位

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題的過(guò)程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。”可以看出，“考察探究”是一個(gè)比較開放的新概念，既有學(xué)校熟悉的研學(xué)旅行、參觀考察等活動(dòng)內(nèi)容，又與學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)存在相似之處，因此，教師對(duì)這一事物既會(huì)產(chǎn)生“熟悉感”，又會(huì)產(chǎn)生“陌生感”。站在學(xué)校角度，如要使“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)真正“落地”，就需要將“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)納入整體教育安排之中，這難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或缺失的問(wèn)題。基于此，筆者首先對(duì)此加以辨析，以明確其定位與特征。

（一）是“學(xué)校課程框架的內(nèi)容”還是“獨(dú)特活動(dòng)”？

和學(xué)校常規(guī)課程內(nèi)容相比較，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的開展場(chǎng)所、組織形式都與之不盡相同，因此，我們應(yīng)該將它當(dāng)作學(xué)校整體課程框架之中的一部分，還是作為一種獨(dú)特的學(xué)校活動(dòng)呢？從學(xué)校課程的設(shè)置來(lái)看，凡是納入學(xué)校課程框架中的內(nèi)容在學(xué)校教育教學(xué)安排中通常享有“雷打不動(dòng)”的地位，這些內(nèi)容是學(xué)校教育中的重中之重，并且每一部分課程內(nèi)容彼此相互關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。而學(xué)校活動(dòng)穿插在學(xué)校教育之中以配合和輔助學(xué)校常規(guī)課程達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)，其計(jì)劃與實(shí)施通常具有非常大的靈活性和隨意性。“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校教育不可缺失的內(nèi)容，其實(shí)施需要精確的計(jì)劃，需要與學(xué)生在校接受的教育活動(dòng)相契合，才能發(fā)揮出更大的效果。比如，學(xué)校要組織學(xué)生去圓明園開展實(shí)踐活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材上的課文《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》和歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校就組織學(xué)生去圓明園，單純依靠觀看和講解對(duì)學(xué)生施加教育，試圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育、勵(lì)志教育等，效果便會(huì)大打折扣。筆者多次組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果也表明，如果將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)校活動(dòng)來(lái)對(duì)待，那么它的實(shí)施就會(huì)變得不固定，也不能與學(xué)生在校的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地配合起來(lái)。因此，學(xué)校應(yīng)該將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌起來(lái)，納入學(xué)校課程體系之中，予以充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障，與學(xué)科課程、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)一起形成教育的合力。

（二）與常規(guī)課程的關(guān)系是“補(bǔ)充”還是“并列”？

在討論了“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題之后，緊隨而來(lái)的需要我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題是“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)其他常規(guī)課程是一種什么關(guān)系？從目前學(xué)校教育的組織形態(tài)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以在校通過(guò)各學(xué)科課程獲得知識(shí)的方式為主，借助在校外開展實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)的方式為輔。教育的功能之一是促進(jìn)人的社會(huì)化，人的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)兩種渠道獲得：一種是從書籍、案例中收獲的間接經(jīng)驗(yàn)，一種是從實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。“人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和，而許多關(guān)系只存在于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)校只是社會(huì)的一角，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，單靠學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)是不夠的，所以必須組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”[1]“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程中具有不可替代的作用，這種源自于真實(shí)社會(huì)生活的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，一方面是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于在校內(nèi)學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)與技能的生活狀態(tài)，校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)他們而言具有新鮮感和吸引力；另一方面是因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)踐活動(dòng)能滿足中學(xué)生求知、探索的精神需求，能滿足青少年渴望獨(dú)立、展現(xiàn)個(gè)人才華、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的精神需要，能滿足青少年喜愛活動(dòng)、樂(lè)于交友的精神需求等。所以，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)課程與校內(nèi)常規(guī)課程具有一定的異質(zhì)性，二者在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中均發(fā)揮著不可替代的作用，屬于相輔相成、缺一不可的補(bǔ)充關(guān)系。

（三）是為了“學(xué)以致用”還是為了“獲得新知”？

“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是用來(lái)檢測(cè)、鞏固學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的結(jié)果的活動(dòng)，還是引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)新的知識(shí)與技能的活動(dòng)？這一問(wèn)題的答案直接影響著該活動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，作為偏向?qū)嵺`的課程，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中具有雙重的價(jià)值和功能。一是對(duì)擁有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，參加“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化他（她）的認(rèn)知，獲得更多情感共鳴；二是對(duì)毫無(wú)類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，參加“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以為之提供一種全新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究與之相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)際上，這兩種價(jià)值的獲得對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展都非常重要，如參加“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中習(xí)得基本的生活技能，讓思考能力強(qiáng)的學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所述，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校課程體系的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，它與校內(nèi)常規(guī)課程相互配合，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，也能讓學(xué)生收獲新的經(jīng)驗(yàn)，是一種重要的育人手段。

二、如何做：“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的參與主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得自身發(fā)展是活動(dòng)開展的根本目的，所以學(xué)校在“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施中必須處處堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要求活動(dòng)內(nèi)容契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。為此，學(xué)校在進(jìn)行“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的招標(biāo)或設(shè)計(jì)時(shí)，一定要提前調(diào)研學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在條件許可的情況下，學(xué)校可組織學(xué)生代表參與“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施全過(guò)程。實(shí)踐證明，將“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的決定權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生的參與熱情就會(huì)被充分激發(fā)起來(lái)。以筆者所在的學(xué)校為例，在組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校改變了以往“學(xué)校招標(biāo)—委托校外機(jī)構(gòu)—實(shí)施與總結(jié)”的做法，而是將幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的備選方案提前告知學(xué)生，由學(xué)生討論、挖掘?qū)W習(xí)資源，策劃活動(dòng)方案，并設(shè)計(jì)本次實(shí)踐活動(dòng)的LOGO。這種做法使得學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們積極革新學(xué)習(xí)方式，將考察探究作為驗(yàn)證自己習(xí)得知識(shí)的手段，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果較之以往更加顯著。

（二）堅(jiān)持過(guò)程育人

與校內(nèi)常規(guī)教育課程相比，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)以其真實(shí)的社會(huì)情境、有限度的學(xué)習(xí)時(shí)間而顯得獨(dú)特，其育人作用的發(fā)揮很大程度上取決于實(shí)施過(guò)程中特定情境下學(xué)生的獲得感，這就要求“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的組織者堅(jiān)持過(guò)程育人。堅(jiān)持過(guò)程育人，首先意味著組織者要重視對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)清晰的、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，讓所有學(xué)生都投入到活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟、分享，使學(xué)生的思維和身體始終處于一種興奮的狀態(tài)。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分利用當(dāng)下的情境對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出即時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋，以強(qiáng)化或糾正學(xué)生的行為。例如，一次在蘭亭開展的“考察探究”活動(dòng)中，學(xué)生欣賞著周圍的美景和蘭亭，不知道該如何用語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)語(yǔ)文教師主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《蘭亭集序》，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生有了情感的寄托，領(lǐng)略了當(dāng)?shù)氐奈幕磉_(dá)也順暢了起來(lái)。堅(jiān)持過(guò)程育人，就是要求教師充分利用實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)的教育契機(jī)，完成育人的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)好“前奏”和“尾曲”

“考察探究”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不能簡(jiǎn)單被理解為一次偶然的活動(dòng)，而是要被理解為一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃的“大工程”。活動(dòng)前學(xué)校需要論證和鋪墊，為學(xué)生的順利實(shí)踐做好應(yīng)有的準(zhǔn)備；活動(dòng)后學(xué)校要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況做一番總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及成果進(jìn)行鞏固，這樣才能使實(shí)踐活動(dòng)的育人功能凸顯出來(lái)。在“前奏”環(huán)節(jié)，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者需要充分考慮學(xué)生活動(dòng)前的理解水平，用巧妙的形式喚醒學(xué)生認(rèn)知圖式中與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。比如，去抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館參觀之前，組織者需要對(duì)學(xué)生做抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史內(nèi)容和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館概況的介紹，以喚醒學(xué)生的愛國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)教育。在“尾曲”環(huán)節(jié)，組織者需要運(yùn)用多種反饋方式就本次實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，既要總結(jié)校外活動(dòng)時(shí)學(xué)生的禮儀及紀(jì)律遵守情況，也要總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)之間的合作情況，還要總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等。比如，筆者所在的學(xué)校組織學(xué)生赴江浙地區(qū)開展“吳越文化”實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生在充分體驗(yàn)活動(dòng)之后，用文字和圖畫表達(dá)了自己的心得與感受。學(xué)生返校后，學(xué)校組織學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果，并集結(jié)成冊(cè)，現(xiàn)在學(xué)生只要翻看作品集，就能喚起他們?cè)诮愕貐^(qū)所體驗(yàn)到的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)若干次實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與反思，筆者發(fā)現(xiàn)順利組織和實(shí)施“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)固然重要，但“前奏”和“尾曲”絕不能缺失，否則社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只會(huì)淪為一時(shí)熱鬧之事，育人效果也會(huì)大打折扣。

三、怎么評(píng)：“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)思路

2“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)方式、操作流程等方面均與常規(guī)課程、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，在呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心及探究精神、提升學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力、發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作和交流能力上具有重要的教育價(jià)值。[3]要實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的最大化，不僅需要科學(xué)嚴(yán)密的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，更需要恰如其分的評(píng)價(jià)方式。

（一）評(píng)價(jià)重心前置化

無(wú)論是哪一種具體形態(tài)的“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)，都要求學(xué)生在活動(dòng)目的地開展調(diào)查、觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等研究性學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在開展“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)研究的方向或課題，在目的地開展活動(dòng)的過(guò)程就是對(duì)自己的研究進(jìn)行觀點(diǎn)論證或假設(shè)驗(yàn)證的過(guò)程，如果沒(méi)有研究方向或課題的指引，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)便可能會(huì)成為一種學(xué)生參與其中卻沒(méi)有收獲或收獲甚微的鬧劇。由此可見，學(xué)生在實(shí)踐開始前確立一個(gè)研究方向或課題尤為重要，這關(guān)系到實(shí)踐活動(dòng)效果的達(dá)成，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)需要嚴(yán)把的第一道“關(guān)口”。為了緊緊牽住學(xué)生所確立的研究方向或課題這一“牛鼻子”，“考察探究”活動(dòng)評(píng)價(jià)的重心自然就需要前移了。在學(xué)生確立研究方向或課題階段，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查詢活動(dòng)目的地的相關(guān)資料、結(jié)合自己的興趣提出自己的研究設(shè)想，確定適合自己的研究課題。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生交流自己的研究課題，通過(guò)同學(xué)之間的交流反饋修正自己的研究課題。如果學(xué)生之間的研究課題有接近或相似之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生進(jìn)一步提煉自己的研究課題，從而使其更具有獨(dú)特性。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聘請(qǐng)不同學(xué)科的教師擔(dān)任研究課題的導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅是學(xué)生研究課題開題（論證課題的可行性）的負(fù)責(zé)人，而且還是課題實(shí)施前的指導(dǎo)者，需要為學(xué)生實(shí)施課題搭建支架。這樣的三輪篩查不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，而且學(xué)生的興趣得到了充分的尊重，基本可以保證每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)前都有自己的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)主體多樣化

“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的關(guān)注與評(píng)價(jià)之外，還會(huì)受到活動(dòng)講解人員、訪談對(duì)象等眾多社會(huì)人員的關(guān)注與評(píng)價(jià)，這些人員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生或大或小的影響，為實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的多主體化提供了可能。從評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的方式上來(lái)看，評(píng)價(jià)主體分為顯性和隱性兩類。顯性評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)學(xué)生參與“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的狀況做出直接的評(píng)價(jià)，比如，教師在學(xué)生開展實(shí)踐的過(guò)程中點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或批評(píng)某一位或幾位學(xué)生，同學(xué)之間發(fā)出驚嘆或不滿的言語(yǔ)、表情，講解員對(duì)學(xué)生的傾聽狀態(tài)做出的直接反饋等。這一類顯性評(píng)價(jià)主體與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效果的影響也較大，因此，組織者引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。對(duì)于初中生而言，顯性評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多用鼓勵(lì)的、積極性的語(yǔ)言進(jìn)行正向引導(dǎo)，慎用當(dāng)眾批評(píng)、點(diǎn)名批評(píng)等打擊性的語(yǔ)言。隱性評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生間接性的干預(yù)，其影響雖然不及顯性評(píng)價(jià)主體那么直接，但依然需要重視和引導(dǎo)。總體而言，這一類主體的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在言行舉止上。比如，訪談?wù)邔?duì)學(xué)生研究課題價(jià)值的肯定及對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行毫無(wú)保留的講解，這無(wú)疑為學(xué)生的研究行為注入了動(dòng)力。再比如，博物館中的工作人員輕聲細(xì)語(yǔ)地提醒學(xué)生保持安靜等。學(xué)校組織者應(yīng)當(dāng)重視并發(fā)揮隱性評(píng)價(jià)主體的作用，營(yíng)造出一個(gè)良好的育人環(huán)境。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)彰顯發(fā)展性

“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)校一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不同形式的總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行展示，[JP+1]將優(yōu)秀的學(xué)生作品集結(jié)成冊(cè)，以此表彰實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校也會(huì)向社會(huì)宣傳實(shí)踐活動(dòng)所取得的成果。這一類總結(jié)評(píng)價(jià)并非著眼于學(xué)生的發(fā)展，在達(dá)成“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的教育目標(biāo)上也不能發(fā)揮出較大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也沒(méi)有太大的意義。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一種可持續(xù)發(fā)展的總結(jié)評(píng)價(jià)方式，以強(qiáng)化“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)的效果。從學(xué)生人生發(fā)展的角度來(lái)看，“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)有利于訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能以解決某一具體問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生批判思維和創(chuàng)造思維的形成，因此，每一次實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)該直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此來(lái)看，評(píng)價(jià)一次“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)是否成功，應(yīng)當(dāng)看它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有沒(méi)有產(chǎn)生持續(xù)的影響。學(xué)校在總結(jié)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)緊密圍繞每一位學(xué)生的能力提升而展開，給予每一個(gè)學(xué)生與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)交流自己的研究成果的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生從中反思研究中的利弊得失，改進(jìn)自己的思維方式，為下一次更好地參與“考察探究”實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（王維維，北京市第八十中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校溫榆河分校，北京 100103）

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：謝先成）