專家解讀：綜合實踐活動課程的實施建議

【編者按】將綜合實踐活動課程列為必修課程是21世紀初啟動的新一輪基礎教育課程改革的重要舉措。十多年來，綜合實踐活動課程在培養學生綜合素質方面發揮了重要作用，但也存在著不少問題，如實施過程中盲目性和隨意性較大、評價體系尚未建立等，因此，我國迫切需要加強對綜合實踐活動課程的規范和指導。2017年9月，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以簡稱《綱要》），規定“切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平”。為深入貫徹落實文件精神，進一步加強課程體系建設，本期名家筆談欄目特邀教育部《綱要》研制組成員、華東師范大學課程與教學研究所副教授、《全球教育展望》編輯部主任安桂清，中國教育科學研究院課程教學研究所副所長、副研究員王鑫，上海市虹口區人大常委會教科文衛工委主任、上海市虹口區教育局原局長常生龍，武漢市教育科學研究院現代教育技術中心教研員呂軍就“綜合實踐活動課程的實施”話題進行多角度解讀，以期為學校校本課程設計及實施、區域課程規劃及評價提供借鑒和指導。

實施綜合實踐活動課程的評價構想

安桂清①

綜合實踐活動課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。如何評價綜合實踐活動課程中學生的學習狀況是該課程開設過程中經常面臨的難題之一。因為傳統標準化測驗并不能提供令人滿意的答案。從學生素養評估的視角出發，綜合實踐活動課程評價需要改變評估的思路，打破傳統評估因素的束縛，探尋評估的新方向。

綜合實踐活動課程中學生學習情況的評估是在非標準化情境而不是標準化情境下進行的。綜合實踐活動課程是學生探究真實世界的過程。評價的目的是反映學生應對現實世界問題的能力，所測試的問題難免會因為現實世界的生成性而有變化與波動，學生也會因為創造性地解決現實問題得到贊賞。標準化情境下的評估條件是不變的，唯一變化的是學生的個人表現，評價的目的是對學生進行比較，學生會因為遵循標準化的答案得到獎勵。綜合實踐活動課程中學生學習情況的評估是非標準化情境下的評估。評估環境的真實性與復雜性決定了任務越具挑戰性，評估環境的變量就越多，評估者越需要對評估的時間、問題情境和評估過程進行調整。

評估內容需要被公開而不是被隱藏。以往評價的內容通常是保密的，這是人們極力追求公平的結果。因為公平意味著沒有學生能事先知道學習所期望的是什么。但綜合實踐活動課程的評價要改變這種狀況。學生不僅知道在評估中可能遇到的挑戰，而且有一些挑戰是他們自己主動提出來的。綜合實踐活動課程評價的開放性是由活動與評價的關系決定的。由于評價注重過程性，不僅僅限于對活動結果的評價，所以評價任務的執行會嵌入活動過程，是作為學生學習活動的一部分而存在的。換言之，在綜合實踐活動中，課程、教學、評價與學習是融合一體的。評價超越了對學習的評價（assessment to learning）和為了學習的評價（assessment for learning），是作為學習的評價（assessment as learning）而存在的。學生不僅可以提前知道評估方案和評估標準，而且自己也可以參與評估方案和標準的設計。這樣一來，評價引領教學，評估就不再是師生之間的智力較量，而是通過合作讓每一位學生都有一個平等的機會獲得學習成功。所以，學生在評估前知道評估內容不是作弊，而是有思想和負責任的表現。

綜合實踐活動課程評價要提供學生自我參照的表現性標準。不同于依賴標準化的紙筆測驗或行為檢核等單一評價標準的傳統評價方式，綜合實踐活動課程評價是在具有現實意義的任務情境中對學生所展現的行為品質和作品表現做出評價。由于學習者對真實情境中的任務處置會表現出多種可能，所以綜合實踐活動的學習評估會涉及多維度的標準。借鑒表現性評價的做法，表現性標準的開發即制定決定表現性任務、行為或作品質量的評價準則。這類評價準則往往超越了單一的標準維度，呈現更加多維和復雜的模型。以PIA 015對協作問題解決能力的評估為例，這也是綜合實踐活動課程評價的核心內容之一，其評價準則是一個包含三個維度（達成共識、采取行動、建立團隊）和四個過程（探索和理解、表達和陳述、計劃和執行、監控和反思）的矩陣。不僅如此，評價量規還劃分了學生的表現水準，確定學生在表現任務中處于怎樣的水平，進而對評價準則在每個等級水平上的具體表現加以描述和說明。有鑒于此，表現性標準整合了學生表現的多重維度和多層水準，能夠有針對性地測量學生在綜合實踐活動中的素養發展水平。

綜合實踐活動課程評價針對團體而不是針對個人進行評估。在傳統的評價中，由于成功意味著擊敗其他學生，所以盡管團隊合作在原則上聽起來不錯，但傳統評價關注的不是團隊合作，而是排序和選拔。綜合實踐活動課程旨在發展學生的綜合素養，比如對知識的理解和應用、探究能力、創新能力和分享意識，都需要通過團隊合作達成。考察對知識的個人理解可以借助運用所學來幫助他人予以體現；探究需要其他探究者的協作、支持和反饋；通過溝通、反饋、遷移、合作，反而更容易進行創新；分享也并不限于兩兩交流的師生互動，而是讓學生通過合作影響所在的社區，從而對社區做出應有的貢獻。重視團體評估對學生的發展是有深遠意義的。當學生步入未來的工作、社會和生活時，那種競爭習慣是不合適的，甚至是可悲的。因為驕傲和個人主義雖然可能帶來一時的成功，但最終會導致職業和個人生活上的不如意。所以關注團體評估而不是個人評估應是綜合實踐活動課程評價的重要趨勢。

學校綜合實踐活動課程體系的建構（上）

王鑫②

017年9月5日，教育部印發的《綱要》明確提出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。”綜合實踐活動課程是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程，由于國家沒有統一的課程內容，大多數中小學校選擇自主開發課程。為使中小學綜合實踐活動課程健康發展，我國必須研究學校綜合實踐活動課程體系的建構原則與方法。筆者認為，學校綜合實踐活動課程體系的建設必須堅持以下幾方面原則：

綜合實踐活動課程必須具有實踐意義。綜合實踐活動是推進“教育與生產勞動相結合”的生動實踐。“教育必須與生產勞動相結合”是社會主義學校教育的一個基本原則，是實現人的全面發展的根本途徑。在綜合實踐活動課程建設中，遼寧省昌圖縣大洼鎮中心小學將“走進家鄉特色農業，體驗科學種植——大洼小學馬鈴薯種植”作為綜合實踐活動課。大洼鎮素有“遼寧馬鈴薯第一鎮”之稱，被遼寧省農業廳等四部門聯合授予“遼寧特產馬鈴薯之鄉”的稱號。大洼人在多年的馬鈴薯種植與營銷過程中，創造了豐富的經濟價值，同時也積淀了一定的文化底蘊。這些都為學校開展綜合實踐活動奠定了一定的物質和文化基礎。通過該課程的開發，小學生參與了馬鈴薯種植活動，在實踐中獲得較為豐富的馬鈴薯科學種植實踐知識，培養了他們學科學、愛科學的意識和參與科技實踐的能力，增強了愛勞動、愛家鄉的情感。教師在指導實踐過程中，不斷積累了該課程的教學經驗。

綜合實踐活動課程內容必須具體明確。綜合實踐活動課程要實現常態化，課程目標、課程設置、課程要求就必須具體明確。課程開發要做到取熟避生，由小及大，通過小題目做出大文章。在綜合實踐活動課程建設中，重慶永川小學開發了“走近永川茶，體驗茶文化”綜合實踐活動方案。活動實施分為三個階段：第一階段（3月）——認識家鄉特色茶；第二階段（4月）——了解家鄉人喝茶與生活；第三階段（5月）——“家鄉茶，更香”。在此基礎上，學校舉辦了三項活動：一是我為家鄉特色茶設計包裝、廣告。學樣要求學生從了解到的現有的包裝材料、外觀著手進行改進，或采用新材料，設計新外觀，讓包裝大方、實用和簡單化，綠色環保。二是手抄報設計：主題為“家鄉茶，遍天下”。學校要求學生自己組稿、設計、謄寫，并要求版面大方，布局合理，圖案美觀，字跡工整。三是學校組織學生到“茶旅節”的相關活動現場，觀賞茶藝表演，體驗茶文化的魅力。該課程讓學生進一步了解了家鄉特色茶及其制作過程，了解了永川茶葉產業的現有優勢，激發了學生對家鄉的熱愛之情。

綜合實踐活動課程必須新穎、有獨創性。綜合實踐活動課程要吸引學生，就要做到新穎、有獨創性，即人無我有，人有我優，人棄我取，拾遺補漏。在綜合實踐活動課程建設中，清華大學附屬中學為了使學生了解科學研究、體驗科研過程、習得科學方法、養成科學習慣、認識科學思想，在綜合實踐活動課程建設中開發了“走進科學殿堂課程”課程，旨在為學生走近科學搭建一個良好的平臺，讓學生在初中階段接觸科學、了解科學、參與科學探索過程。該課程分為三個階段：一是聆聽科學——通過聽科學家講故事，了解科學的基本要素。二是感受科學——走進氣象局，通過體驗測量收集PM5相關數據，學習如何處理、分析數據，培養學生探索和求知的欲望。三是觸摸科學——研究具體項目。利用校內資源和校外專家學者組成導師團隊，根據學生們的特點，為他們量身定做研學題目，進一步提升學生對科學的興趣，培養科學思維和實踐基礎能力，使他們初步了解科學研究的過程和方法；形成嚴謹的科學思維習慣，提高解決具體科學問題的能力；通過研究實踐，增進對基礎學科理論的實踐認知，引導學生形成科學的思維方法和行為習慣。

綜合實踐活動課必須具有可行性。綜合實踐活動課程要實現常態化，課程就必須具有可行性，就要考慮學生的主觀條件，即學生本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。在綜合實踐活動課程建設中，清華大學附屬中學上地學校開發了“愛胡同·愛北京”課程，深受學生歡迎。該課程要求：查閱胡同資料；繪制出行線路圖；拍攝或繪制看到的胡同景物；小組成員合影；推薦胡同看點及小組發現；寫出課程日志及匯報PPT。通過看胡同、讀胡同、聽胡同、寫畫胡同、說胡同、品味胡同，體味京韻，教師引導學生進一步了解和認識北京，充分走到社會生活中去學習、去實踐；把課堂延伸到學生生活的整個城市空間，讓美麗的京城能久駐學生心中。

實施綜合實踐活動課程要加強區域管理和統籌

常生龍③

作為一門必修課程，綜合實踐活動與語文、數學、外語等學科課程具有同等重要的地位和價值，并有自身的特點。綜合實踐活動課程須在1～1年級所有學段設置，其實施標準由國家統一制定；課程的管理和指導由區域教育行政部門和課程管理業務部門加以落實，確保課程在各個學段的有效實施；學校應依據課程標準，挖掘相應的課程資源，進行校本化的設計與組織、開發和實施，以體現學校特色并滿足學生個性化的發展需求。三級課程管理制度是綜合實踐活動課程的基本特征。

當前綜合實踐課程的實施還存在著各種各樣的問題，主要體現在：課程管理者和課程實施者對這一課程的認識尚不到位，不少學校將其看作是課外活動，沒有從課程層面加以建設和開發；課程的開發者不太清楚綜合實踐活動課程設計的流程以及需要把握的核心要點，致使課程建設的隨意性較強；區域層面的專業指導力量跟不上，沒有專業指導團隊跟進，也缺乏綜合實踐活動的實踐基地；綜合實踐活動課程的培訓專業性不強，培訓內容散亂，缺乏系統性，不能圍繞此類課程建設的核心和關鍵進行，培訓效果缺乏評價反饋；學校缺少專職教師，兼職教師更替頻繁，無法按照國家規定開足課時……

《綱要》進一步明晰了綜合實踐活動課程的性質和目標，對活動內容的選擇和組織、活動方法的設計、活動結果的評價等都給出了較為具體的建議，有助于進一步提升綜合實踐活動課程的實施水平。從當下的情況看，綜合實踐活動課程的有效落實，關鍵在于加強區域層面的管理、指導和統籌，具體著手于如下幾個方面：

第一，深化對綜合實踐活動課程的認識。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會產生相應的教育行為。區域教育行政部門和課程管理業務部門，要提高對綜合實踐活動課程的認識，進一步明晰課程在引導學生體認、踐行社會主義核心價值觀，增強對中國共產黨、對祖國、對勞動的熱愛，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等方面的價值和意義。目標是課程的主宰。它既是一門課程的起點，也是課程實施的主線，更是評價課程實施效果的依據。課程管理人員要加強對課程目標的研究，研究綜合實踐活動課程建設如何憑借具體的活動項目一以貫之地落實課程目標，突出價值體認與踐行，讓綜合實踐活動課程充分發揮育人的價值和功能。和學科課程相比較，綜合實踐活動課程開發的主體在基層學校，教師不能用“上課”的方式去“教”學生，而要成為學生綜合實踐活動的組織者、參與者和促進者。這對學校和教師提出了非常高的要求。區域層面要明晰這類課程實施的特點，加強課程管理指導研究，為課程的有效實施保駕護航。

第二，建立相關的機構和制度促進課程實施。區域教育行政部門和課程管理業務部門要建立綜合實踐活動課程領導小組，全面負責區域課程的規劃、管理和統籌等工作；要建立綜合實踐活動課程的教學研究工作機構，配備專職的教研員具體負責該機構的工作，協調各方資源。學校要建立綜合實踐活動課程教研組，加強對課程建設與實施、組織與評價的研究，不斷提升課程實施的質量。區域教育行政部門和課程管理業務部門要建立相關的制度，要求學校在發展規劃中明確綜合實踐活動課程的實施要求，并制訂課程實施方案和年度課程計劃，通過課程年報制度，對各學校的綜合實踐活動實施情況進行分析，提出改進的建議，為學校進一步完善課程提供指導；要編制綜合實踐活動課程開發和實施的細則，明確課程實施的具體要求，建立教學常規，并通過相關的制度將其落到實處；要定期組織教學調研、教學評比和成果展示等活動，給不同學校搭建相互交流、互相促進、共同提升的平臺，讓課程的實施逐漸走向規范；要加大宣傳力度，讓社會各方都能認識到這門課程的價值，凝聚課程實施的合力。

第三，強化對學校層面課程實施的保障。區域教育行政部門和課程管理業務部門要加強課程資源的建設，包括區域層面的綜合實踐活動課程群、課程基地的建設，社會各界課程資源的開發和實踐基地的建設等，豐富活動的類型，減輕學校實施的壓力；要重點扶持學校特色課程的開發和建設，并將這些課程在區域層面共享，讓更多的學生享受優質的教育資源。區域教育行政部門和課程管理業務部門要加強綜合實踐活動課程的教師培訓，構建起系統的課程培訓計劃，逐步完善培訓的實施細節，充分發揮專家的指導和骨干教師的引領作用，注重教師教學實踐智慧的總結和提煉。區域教育行政部門和課程管理業務部門要在編制、崗位設置、績效工資、職稱晉升等方面加強系統設計，保障綜合實踐活動課程有專任教師授課，為課程實施提供政策保障。

設計制作活動（信息技術）課程的內容與教學建議

呂軍④

《綱要》強調要組織教師認真學習，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。其中設計制作活動（信息技術）要求在義務教育3～9年級中實施，平均每周不少于課時。各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規定課時總數的前提下，根據具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結合起來。

《綱要》在“課程性質”部分指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。《綱要》規定的課程總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。就設計制作活動（信息技術）課程而言，《綱要》注重引導學生在生活實踐中去學習相關的信息技術知識。因此，《綱要》根據學生的年齡特征、知識儲備、時間規劃提出了如下的活動主題（見表1）。

根據以上主題，筆者提出如下教學建議：

其一，表1中這些活動主題基本涵蓋了各年級信息技術學科的基礎知識和技能，從小學生感知體驗到初中生動手操作，學生對信息技術的認知逐步升級。以上主題為教師的教學指明了方向，接下來就需要教師結合本校具體情況和學生家庭環境，明確每個主題要落實到生活實際中怎樣的具體而有意義的任務中去，否則，這個教學很可能成為無效教學。結合生活實際和全國各類相關比賽，筆者提出部分活動任務的具體實施建議。3～6年級可開展以下活動：（1）請列舉出5～10條信息社會的特征事例；（2）開展班級、校級、區級打字比賽；（5）設置主題，參加中小學電腦制作或NOC比賽；（6）制作5條以上網絡信息甄別分析實例報告；（7）瀏覽相關網站，撰寫信息安全調查報告；（8）制作數字故事，并親自講解（比賽）；（9）編程制作小游戲；（10）制作多媒體互動小游戲或小故事。7～9年級可開展以下活動：（1）撰寫自家計算機的配置詳情和配置原則報告；（）撰寫自家局域網的配置詳情和配置原則報告；（3）撰寫區級學習成績質量分析報告；（4）設置主題，參加中小學電腦制作或NOC比賽；（5）設置主題制作小游戲程序，參加比賽；（6）與物理、化學等學科知識整合研究；（7）制作智能植物培養大棚；（8）制作機器人舞臺劇。

其二，教師要考慮教授相關信息技術知識需要達到什么程度，即量化相關信息技術知識點傳授的認知程度標準。教師還要再具體結合本省、市相關文件，如《湖北省義務教育階段信息技術課程指導意見（試行）》提出的學生認知達標水平，確定每個活動中具體教學目標及重難點，落實好相關知識點的教學要求，這就為學生今后應對信息技術學業水平考試（中考）中的各知識點考核奠定了堅實的基礎。

其三，根據《綱要》精神，教師應引導學生整合多學科知識，運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創意付諸實踐，通過設計、制作或裝配等，制作和不斷改進較為復雜的制品或用品，發展實踐創新意識和審美意識，提高創意實現能力。

通過信息技術的教學與實踐，提高學生利用信息技術進行分析和解決問題的能力以及數字化產品的設計與制作能力，培養學生的產品思維（設計思維），與當下興起的創客教育與TEAM教育理念是完全吻合的。在MOOCs（翻轉課堂）教學形態的支持下，中小學綜合實踐活動課程中的設計制作活動（信息技術）是“互聯網+”時代教育發展從內容到形式實現重新整合的必然趨向，即在真實活動任務中，進行探索（研究）性學習而收獲新知。

（責任編輯：謝先成）